基于初中英語課堂教學優化的研究

摘 要: 要激發學生性和主動性，提高課堂效率，就必須走課堂教學優化之路。文章著重從調整英語課堂教學節奏、設計課學習英語的積極堂提問和活動三方面內容談論英語課堂的教學優化。

關鍵詞: 初中英語 課堂教學優化 教學節奏 課堂提問 課堂活動

1.研究背景

課堂是一個奇特的空間，四五十平方米的面積，范圍并不大，可它卻能包容下知識的海洋。孩子們求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩。如何在這個特定的空間中、在有限的時間里讓孩子們學得更多、更好，達到高質、高效，這應該是每一位教師、每一名教育研究人員孜孜以求的最高目標。

可是課堂教學的現狀并不令人滿意，一般說來，存在以下幾個問題。

(1)學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，教師“滿堂灌”，學生始終處在被動的狀態，學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

(2)課堂上，重在傳授知識，忽視學生的學習能力、品質、行為習慣的培養。

(3)缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，講解教材，學生缺乏學習興趣和主動性。

(4)課外加班加點，加重了學生的課業負擔，影響了其潛能的發展和身體健康。

2.課題的提出

隨著知識經濟時代的到來，一場更深刻的教學改革勢在必行，由此帶來的課堂教學的變革必將成為整個學校教育改革的重心所在。推進素質教育，提高教學質量的根本立足點在課堂教學，這就要求教師必須采取積極的態度，拓寬課堂教學研究的力度，充分依據新的科學理論和科學技術，以完成時代賦予的重任，建構出科學、合理的促進學生全面健康成長的課堂教學模式和體系。

本課題研究的主要目的是如何優化課堂教學過程、提高教學質量，主要內容是課堂教學中如何處理課堂教學的節奏、課堂的提問和課堂的活動。

3.初中英語課堂教學的優化

3.1優化課堂教學的節奏

課堂教學節奏是指課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式，它是解決某些課堂教學矛盾的一種有效方法和手段。不同的教學節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏，對促進教學有積極的作用，而不適宜的節奏，則對教學產生消極的阻礙作用。因此，初中英語教學要提高課堂教學的有效性和課堂教學效益，必須掌握課堂教學的最佳節奏。

3.1.1課堂教學速度的“快”與“慢”

對課堂教學的節奏要作具體的分析研究，不能一概而論和“一刀切” 。課堂教學節奏的快與慢不能絕對化，應做到該快時則快，該慢時則慢，快中有慢，慢中有快，快慢結合。教學速度過快，易使學生產生緊張、疲勞、焦慮、造成認知困境;速度過慢，易使學生注意分散、精神松懈、興趣淡薄;即使速度適中，若勻速不變、沒有起伏也會使學生感到單調、乏味、沒有刺激。

最理想的課堂教學節奏就是“快節奏加慢鏡頭”。所謂“快節奏”就是要養成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。教師課前的備課要特別認真，準備要十分充分，多媒體、小黑板上反饋用的詞語等都應事先書寫，以節省抄板書時間;基本訓練的內容應使學生脫口而出;專項訓練可采用只說不寫等手段;課內練習、課外作業限時完成，等等。所謂“慢鏡頭”就是指在教學的重點、難點、疑點等處留給學生充分的思考時間，揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

總之，“快節奏加慢鏡頭”的目的是要使教學節奏達到這樣的境界:快慢相間、變而不亂、穩而有序。通過這種“快節奏加慢鏡頭”的教學節奏，引導學生時停、時續、時急、時慢，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲進學生的心田。

3.1.2課堂教學環節的“張”與“馳”

“張”，就是緊張、急促;“弛”，就是輕松、舒緩。課堂教學如果一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康;如果一味地“弛”，學生會精神煥散，注意力不能集中。所以，課堂教學應做到張弛結合、互相錯落。

從心理學角度說，學生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，因此在課的一開始，需要學生緊張時，教師要加快進度，運用課堂提問、課堂比賽、課堂辯論等造成緊張的課堂氣氛，學習課文的重難點。當發現學生過分緊張而疲憊時，就要有意地變換一下節奏，穿插一些趣味性和輕松的內容，可以運用聽音樂、做游戲、講故事、幽默語言等使學生心理輕松愉快，讓學生的大腦在后半節課適當松弛一下，以便得到短暫的休息。當發現學生對正在進行的教學內容都已經懂了，就要加快教學節奏，把學生思維活動的弦繃得緊一點，使他們重新振作起來，讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”，快速完成需要掌握的內容。一節平淡無味、沒有張弛變化的課，學生昏昏欲睡，達不到理想的效果。所以，教師在課堂上的教學節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，講授要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。

教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果。

總之，課堂教學過程是一種運動、發展、變化的過程，教節奏與學節奏的和諧統一，是成功教學的關鍵。尋求最佳教學節奏是教師教學藝術的集中體現，是提高教學效益的關鍵因素。教師要大膽探索，勇于創新，讓每一堂課都充滿生命的活力，讓學生在愉快、和諧的教學氛圍中得到發展，以此提高課堂教學效益。

3.2優化課堂提問

課堂提問是課堂教學的重要環節，是開啟學生求知欲望的鑰匙，是課堂教學優化的手段之一。它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。教師須重視課堂提問藝術，注重激發學生的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。精心設計的問題則對吸引學生的注意力，激發其學習熱情，啟發其思維與想象，培養和提高其交際能力具有重要作用。

優化課堂提問應注意以下問題:

(1)要相機而宜，戒“滿堂問”。

提問設疑，教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。提問次數要適當，不能把提問設疑誤解為協調課堂氣氛、追求“轟動”效應的手段，不分主次地“滿堂問”。如果不顧課堂教學的實際效果，濫用提問，雖表面上熱鬧，卻于教學無補。還要因人施問，力爭每個學生都有所所獲。

(2)要啟發誘導，戒越俎代庖。

英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。教師應根據學生的知識水平、個性特征，積極啟發誘導，善于提出具有啟發性的問題，激發學生積極思考。“填鴨式”的“滿堂灌”、 “抱著走”，只會降低學生學習的主動性和創造性。

(3)要蘊有新意，戒平淡無奇。

教師提出的問題，應是學生未知而又可知的。如果全是學生已知的東西，自然不會引起學生求知的欲望;如果完全不可知，則無法激活學生頭腦中原有的認知模式，無法產生知識遷移。呈現給學生的學習材料，必須和學生已有的經驗有一定的聯系，同時要足夠新穎，能產生不協調和沖突，如此才能激發興趣，促進思維。教師可從不同角度、不同層次觀察、鉆研教材，將現有的知識結構重新調整組合，提出富有新意的問題。

(4)要難易適度，戒偏難過易。

課堂提問如果偏難或過易，都不會激起學生的思維火花，往往造成“啟而不發”的尷尬局面，或 “不屑一顧”的情緒。葉圣陶先生說過，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開” 。教師應在符合教學目的要求的情況下，根據學生的實際水平，提出難易適度的問題，使學生運用已有的知識“跳一跳摘到桃子”，這樣才能激發學生學習的積極性。

(5)要和諧融洽，戒求全責備。

和諧的課堂氣氛能夠產生一種教學合力，互相促進，教學相長;而過于嚴肅、緊張的課堂氣氛，易使學生處于恐懼、焦慮的狀態，抑制其智力的發展。教師要講求教學民主，尊重、相信學生，鼓勵學生大膽思維，大膽質疑，創造一個樂學的環境。若學生回答有誤，教師要因勢利導，對其勤于思考、敢于回答問題的積極性給予鼓勵，絕不能求全責備、諷刺挖苦，要讓每個學生都抬起頭來走路。

總之，好的課堂提問能極大地激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，能很好地起到課堂組織調控的作用，發揮老師的主導作用，同時能活躍課堂的氣氛，融洽師生關系，從而有效地提高教學效果。

3.3優化英語課堂活動

英語是實踐性很強的一門課，英語技能的形成要靠大量的課堂活動。課堂氣氛過于嚴肅，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。反之，學生在愉快的課堂環境中，就能活躍思維，在老師的“引導”和“合作”下，成功地完成英語實踐活動，從而提高運用英語的能力。教師在設計和開展英語課堂活動時就要充分重視下列兩個要素:①幫助學生達到活動的學習目標;②啟動并提高學生參與活動的積極性。

課堂活動要以學習任務為依托。簡單的操練活動指初步感知詞匯和句型并進行簡單的操練，它的任務是“識記”，學生以識別和記憶詞匯為主要任務;“組合學習”即在理解的基礎上用所學詞匯或句型而進行的操作性活動，它的任務是達到理解的目的;“模擬交際”指學生模仿所學語言的功能和形式去表達或交流信息的表達性活動，它的任務是“運用”，學生的學習處于鞏固階段;“真實交際”指再現以往所學知識并對其進行加工和整理的思辨性活動，它的任務是“創新”，學生能夠靈活運用所學知識。

總之，英語教師要想優化課堂教學，提高教學質量，就要注重研究課堂活動，使之具有趣味性和針對性，組織每個學生能夠參與并樂于參與的教學活動。

4.結語

提高教學效率并非只是一個環節，需要師生的共同努力、共同合作，才能取得應有的效果。提高45分鐘課堂效率是提高教學質量的重要途徑，教師在優化課堂教學的節奏、優化課堂提問、優化英語課堂活動等三方面應不斷地探討、不斷地摸索，優化教學過程，充分發揮學生的主體作用，加大思維訓練力度，促進學生注意、傾聽、記憶、理解等智力因素的整體發展，做到“事半功倍”，提高英語教學的整體水平。

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