好文章是“想”出來的

雖有“說出來的是話，寫出來的是文章”一說，但我們還是經常會碰到這種情況——不少學生說起話來頭頭是道，可真的到了寫作文的時候，卻又往往不知從何下筆，作文竟成“榨文”了。不少人甚至是一些語文教師把這種現象歸結為書看得少，大談所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。事實上，書不可不讀，但讀書和寫作之間還是有一段距離的，好文章往往不是“讀”出來的，而是“想”出來的。我結合多年從事作文教學的經驗，談談如何把好的文章“想”出來，以供參考。

1.從想情境開始，為文章創設氛圍

我們經常對學生講，寫文章要和生活聯系起來。這句話并沒有錯，離開了生活，文章也就成了無源之水、無本之木了。但若都是現實的直白，那樣的文章可能又因過于實在而為人們所擯棄。一篇沒有經過藝術加工的文章，就好像沒有經過琢磨的玉石，其可欣賞性也就自然大打折扣了。

因此，寫文章之前要考慮情境，即事物發生的背景。想情境的過程實際上也就是構思的過程，是最富創造性的思維活動，就像一位建筑師對一座樓房進行整體設計那樣至關重要，是成功文章的關鍵環節。想情境就是將所要寫的人、事等在頭腦中進行藝術采集:寫人時要能想到寫什么人，寫事時要能想到寫什么事，寫情感時要能想到那是什么感受。通過幫助學生想情境，可以對其進行發散思維的訓練，進行擴展思維的訓練，以此來拓展學生的寫作思路，促其獲得更多的寫作信息，從而為后續工作做好準備。

從某個程度上來講，想情境的過程，實際就是對生活素材進行調動的過程。它可以使學生在大腦里積累各式各樣的生活經驗和語文素材(包括好詞、好句、名段、美文等)。如寫有關《春天》的話題，教師可以讓學生自己在生活中尋找春天，通過對一人、一事、一物的細致觀察，從而捕捉出春天的氣息，并激活大腦里積累的有關春天的好詞、好句、好段等。

一般而言，大凡不擅長寫作的學生往往對一個話題只能有一種寫作思路。這樣的文章非但沒有起伏感、色彩感，反而導致學生的文思狹窄，文筆粗糙。因此，在想情境的過程中，教師不妨讓學生從多角度、全方位對事物進行思考，力求收放有序，有張有弛。比如，在寫《往事》一類的文章時，我們可以以“過去發生的一件事”為發散點，引發出喜、怒、哀、樂等情感主線，再以每條主線分別拓展開來，即可得到人物的躁、急、強、煩、智、懦等個性特征，有效地避免出現“千人一面”的單面形象，從而增加文章的可讀性。

2.從想細節入手，為文章謀篇布局

俗話說得好:“細節決定成敗?！痹浻袩o數次揮手，唯獨毛澤東在天安門城樓上的那一次定格在了歷史的畫卷;曾經有無數條手帕，唯有帕瓦羅蒂的那一條讓人體會到了什么是舉輕若重;曾經有無數個身影出沒在人們的視野里，唯有父親的背影最難讓人釋懷……這就是細節的力量。

寫文章離不開細節描寫，而想細節就是“把零亂的思想條理化”。田本娜教授在《作文與思維的關系》一文中明確指出:語文和思想，語言和思維是統一的。學生對所認識的事物，要經過思維過程，才能用語言把思維結果表達出來。如果說想情境是對文章進行定調的話，想細節的過程，實際就是對節目進行彩排。

在想細節時，我們可以從多種思路中，擇取自己最熟悉、最感興趣、最容易寫的人、事、物，選取寫作對象。然后閉上眼睛，在大腦里浮現欲寫對象的動態影像，簡要地敘述出來，用自己的話表達真情實感。在一致性、藝術性的前提下，圍繞文章的主旨對各種事情的起因、結局、人物的行為、舉止等構思，對日常積累出的各種“可用之材”進行篩選，力求把別人想寫而沒能寫、想說而無法說的細節描繪出來，以引起讀者的共鳴。

3.從想意蘊出發，為文章增色添彩

葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息?！眲撟鞯倪^程就是對生活藝術加工過程，要想讓人拍案叫絕，創意是非常重要的。

“言之無文，行而不遠”。巧妙的文章立意是由于平日訓練有素，加上思維活躍，一個絕妙的構思會“跳”出來，這就是我們通常所說的“創作靈感”，它需要奇思妙想、聯想想象、發散思維及虛實相生等思維方式作鋪墊。巧妙的文章往往是“思接千載”、“視通萬里”，以現實為情感觸發點，打破時間和空間的限制和束縛，借助事物之間的相同、相似、相近、相通或者相反等特性來展開，從而使現實生活的情形獲得合理的豐富。

另外，在培養學生作文興趣上，教師還可以挖掘教材本身的快樂因素，展開想象，進行即興表演。再就是玩。玩是孩子們的天性。小學生最感興趣的事就是玩，最重要的事是學習。把最感興趣的事和最重要的事結合起來，讓學生玩中有學，學中有玩，玩中有想。如教《第一場雪》時，若在窗外大雪紛飛的情景中學這課，就可領孩子們去打雪仗、堆雪人，在玩中體會、聯想大雪美給我們帶來的樂趣。

一篇有意蘊的文章，往往是寫景狀物，繪形繪色;寫人敘事，生動有序;議事言理，深刻有據。除此之外，要想寫出好的文章，講究文采也是很重要的，如果語言干癟，不生動，不形象，缺乏美感，就不能引起讀者的興趣;語言優美的文章則如醇酒，久而彌香。