大學生入學教育的路徑探索

摘 要: 入學教育是整個高等教育的起始點和基礎點，抓住入學教育的良好時機，進行職業生涯規劃教育，對于大學生的發展與成才有著重要的意義。本文對此進行了分析和討論，并探索了大學生入學教育的新途徑。

關鍵詞: 大學生入學教育 職業生涯規劃 途徑

大學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀發展和成熟的關鍵時期。大學生入學教育是為新生了解新的學習生活而開展的有目的、有計劃、有組織的一系列教育活動，是高等教育的起始點與基礎點，是高校思想政治教育工作的基礎性工作。入學教育作為各級各類學校模式培養的開端，歷來受到政府及學校的重視。作為高校來講，入學教育是整個高等教育的起始點和基礎點，是解決在校學生走什么路、成什么才的客觀現實問題。因此，抓好入學教育對學生的發展與成才至關重要，應引起教育管理者的高度重視。

一、職業生涯規劃教育背景下的入學教育現狀

根據大學新生群體的特點與表現，現階段我國的高校入學教育，從內容上包括專業思想教育、心理與思想政治教育、安全教育、校規校紀教育等，并通過軍訓、導師見面會、校史館展覽、主題報告會等各種形式來進行。通過這些入學教育的實踐，大學新生盡快完成生活方式的轉變、學習目標的轉變及學習方式的轉變，對大學生的成長起到了積極的作用。但是，這些入學教育的立足點依然延續了計劃經濟時代的大部分方式方法，主要以轉變學生的生活、學習方式為主，而大學生成才、教育成功的一個重要標志就是能將實際所學與社會需求結合，立足于社會，滿足市場的需要。在市場經濟日益成熟的今天，隨著高校擴招，對大學生往往實行自主擇業的就業體制，一些問題便凸顯出來，如高校對畢業生就業指導的不到位，學生學習動力不足，大學生就業理念相對滯后，與現實的需求還有一定的差距等，這對大學生的成才產生了不利影響。某雜志在進行《大學生就業職業指導現狀》調研問卷時發現，畢業生的職業規劃意識淡薄。如在回答“你了解想要進入的行業發展前景嗎”的問題時，有29.6%的人曾經向業內人士咨詢過該行業的情況;有17.9%的人認為自己進入的行業是個熱門行業，前景樂觀;還有更多的人“沒有研究過”，比例高達52.8%[1]。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等，部分學生對以后要從事的職業沒有明確的認識，甚至根本沒有目標。我認為，在現有的入學教育的基礎上，應該將教育的立足點放在大學畢業生的職業生涯規劃上，有目的、有計劃地培養個體規劃自我職業生涯的意識和技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展，以激發大學生的學習動力，促進大學生的綜合發展。

二、抓住入學教育的良好時機，進行職業生涯規劃教育

(一)抓住入學教育的良機。

17世紀英國唯物主義哲學家J.洛克認為，人出生時心靈像白紙或白板一樣，一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。洛克認為人類所有的思想和觀念都來自或反映了人類的感官經驗。英國哲學家、教育思想家洛克(JLOCKE，1632—1704)提出了著名的“白板說”，他認為，在獲得經驗感覺之前，“人心如同白紙似的，沒有一切標記，沒有一切觀念，如同一張白紙或一塊蠟，可以任人模鑄”。[2]白板說啟示教育工作者可以利用新生入學不熟悉新環境，存在強烈依賴心理，思想出現短暫“空白”的有利時機，將職業意識尤其是職業生涯規劃意識融入入學教育，不斷施加影響，加深印象。

(二)生涯發展階段理論應用。

美國心理學家、職業分析師薩帕(DESUPER)將人的生涯發展劃分為五個階段——成長期、探索期、建立期、維持期和衰老期。探索期為15—24歲，這個階段青少年的身體、智力、情感和社會意識迅速發展，興趣廣泛，好奇心強，探究意識也強，開始主動探索自己的興趣和能力，并且感知自己未來適合哪一種工作。探索期是青少年成長與學習的關鍵時期，探索初期是職業生涯發展的關鍵點，應在這時啟蒙他們的職業意識。

三、職業生涯規劃教育的意義

凡事預則立，不預則廢。當今社會到處充滿激烈的競爭，職業活動的競爭尤其突出。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃，這樣才能做到心中有數。但是大學生的職業規劃意識相對薄弱是普遍存在的問題，加強大學生的職業規劃教育勢在必行。

(一)加強新生的職業規劃教育，有利于減少新生不適應性。

實際發現，大學新生入校以后，普遍存在學習、專業與職業目標、日常生活、社會角色變化、人際關系處理等方面的不適應性問題。有相當一部分新生入校后難以適應新的教學環境和新的教學模式，缺乏科學有效的管理時間，面臨新的人際關系建立和交往障礙，缺少信心和目標等。表現有二:一是學習成績較低。大學新生的補考重修率普遍高于高年級學生。這類學生大多數在進入大學以后就放松對自己的要求，失去目標;二是違紀行為較多。有了寬松的大學校園環境，行為自由散漫，違反校紀校規。因此，應把大學職業生涯規劃教育納入到入學教育中，科學設置、合理規劃、統籌安排大學四年時光，將個人目標與未來發展方向聯系起來，從而使自己的大學生活更加充實、豐富，將來的就業更有成功的機會。

(二)加強大學生的職業規劃教育，有利于新生充分認識自己，從而積極發揮自身的優勢。

大學生的第一步就是要充分了解自己，明確自己的優勢和劣勢，善于剖析自己的個性特征，弄清自己想干什么、能干什么、應該干什么，適合干什么，從而滿足大學生的成長成才需求。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，能發揮其全部才能的80%—90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之就只能發揮全部才能的20%—30%，還容易感到厭倦和疲勞。因此，一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，能否最大限度地發揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發展。

(三)加強大學生的職業規劃意識，有利于新生將來的職業生涯發展。

通過合理的職業規劃，個人與職業的契合度越高，職業生涯就越有可能取得極大的發展。職業選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向。大學生正處于對個體職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇對今后職業生涯的發展都有著重要意義。

四、基于職業生涯規劃教育的入學教育路徑

(一)強化專業意識，明確職業目標。

首先要幫助學生了解什么叫“職業”，包括職業的組成要素、職業的分類、職業的功能。了解了這些，才能明白自己以后要從事的事業，并對這一職業涉及的專業知識、理論基礎、社會實踐進行探索，這樣他們在選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流，在職業生涯發展的道路上能少走彎路。

1.在進行新生教育時，可以邀請本專業的專家、教授、學科帶頭人等進行專業思想教育，開設一系列的專題講座，幫助學生了解自己所學專業的背景特色、地位作用、課程設置、發展方向等，明確學習目標，掌握科學方法。一般本專業的專家具有權威性，具有很強的說服力，可信程度高，往往會收到很好的效果。

2.邀請知名人士、校友來校給新生作報告。報告的主題也是職業生涯規劃。可以邀請各界成功人士，特別是在本專業取得一定成績并有一定知名度的校友，來學校給新生講述自身的職業經歷和心得體會。這種現身說法的形式，往往讓學生產生一種近距離感，看到自己的明天，給學生的影響和啟發較大，教育效果較好。

3.邀請從事人力資源的專業人員。只有適應社會需求的大學生，才能受到市場的歡迎。他們知道什么樣的人才，才是社會所歡迎、所需要的，企事業單位錄用人員的標準，就業發展趨勢等。由于此類人員是處在用人的第一線，對于就業的情況了解比較全面，因此他們的報告具有很強的說服力，也同樣受到學生的歡迎。

(二)幫助學生客觀分析自己，充分了解自身的優勢和劣勢。

一個有效的職業規劃設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。通過專業的職業測評，學生能確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業選擇和職業發展的重要內在因素。所以，職業生涯規劃教育根據不同的職業要求，結合社會現實，開展各種活動，激發學生主動查找自身在專業水平、能力結構、人際交往、心理素質、社會適應能力等方面的不足。一方面，通過自我剖析認識自己，診斷出自身的問題，求助專家和老師解決存在的問題，從而達到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動地對自我的剖析和認識是客觀真實的，極具社會現實意義，會在學生心理產生強烈的印象，最大限度地激發大學生去學習、去奮斗、去完善自我、去超越自我。另一方面，高校可以與相關部門合作，如校方的心理咨詢部門等，逐步做好大學生的性格、人際交往等方面的測試，為大學生們更好地了解自己、了解職業做好準備。現在西方比較流行的卡特爾16PF個性測評系統測評大學生潛能和個性趨向、霍蘭德(J·L·Holland)的職業偏好量表和自我職業選擇量表等都可以成為大學生職業生涯規劃的選用工具，幫助學生選擇成才方向。

(三)實踐驗證理論的認知規律應用。

捷克教育學家夸美紐斯認為:“一切知識都從感官的知覺開始的。”他主張把教育建立在感覺活動基礎之上。因此，我們在進行入學教育時，應根據專業特點安排適當的感性類教育內容，刺激學生的感官，產生興奮點，使其持續“沖動”，促進學生對專業產生濃厚的興趣，繼而增強學習的主動性、積極性和有效性。[3]可以帶領大學新生走到最前沿去，同用人單位“零距離”接觸，親身感受就業。這里的用人“前沿”由兩個模塊組成:一是企事業單位，事業單位是人才需求量最大的單位，因而是高校畢業生就業的主要方向;二是人才市場，帶領學生到人才市場參觀調研，將學生置身于求職的氛圍中，讓他們獲得更多的更直接的有關就業的信息，較早地感受求職，了解求職的過程。同時也讓學生更直接地了解用人單位的用人標準，明確自己的差距和今后努力的方向。但值得注意的是，新生進行參觀調研不確定因素多、執行起來困難較多，因此，在條件不成熟的情況下，應慎重使用，以免起到負面作用。

參考文獻:

[1]莫海燕.大學生就業職業指導現狀調查報告[EB/OL].中國勞動力市場網站，2005-05-10.

[2]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1996.6.

[3]張見.抓住入學教育良機，培植生涯規劃意識[J].江蘇教育，2009.2.