基于學(xué)生對場認(rèn)知方式差異的高三化學(xué)學(xué)習(xí)研究

摘 要: 認(rèn)知方式的差異是學(xué)生間極為重要的個體差異之一。本文作者研究學(xué)生場認(rèn)知方式的差異，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和化學(xué)學(xué)科中不同的教學(xué)任務(wù)制定適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，因材施教。

關(guān)鍵詞: 高三化學(xué) 認(rèn)知方式 場獨立性 場依存性

一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指知覺記憶和思維模式上的個體差，描述人在加工(包括感知、貯存)、轉(zhuǎn)化和提取信息時習(xí)慣采用的不同方式。場獨立性、依存性認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn)，主要應(yīng)歸功于美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金(Herman Witkin)。威特金提出了場獨立性、場依存性的理論構(gòu)想:凡知覺因素不受或少受背景因素影響的人，屬場獨立性者;凡知覺因素受背景因素影響的人，具有場依存性特征。其中，場獨立性、場依存性(FDI)是認(rèn)知方式差異的一種。場依存性學(xué)生對教學(xué)環(huán)境較為敏感，易受他人暗示;而場獨立性的學(xué)生則比較自信，受外部因素影響較小。

在教學(xué)中，教師習(xí)慣于從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面分析學(xué)生成績優(yōu)劣的成因，尋求改進教學(xué)的途徑。研究表明，學(xué)生的差異是多方面的，其中認(rèn)知風(fēng)格的差異是學(xué)生間極為重要的個體差異。在教學(xué)中是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，是否尊重學(xué)生在認(rèn)知上的差異，對教師選擇和運用教學(xué)策略有重要影響。對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的掌握與研究，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點制定適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，有利于提高教學(xué)的有效性和教學(xué)效果，促進學(xué)生心理機能得到發(fā)展，對學(xué)生的長遠發(fā)展、創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)等有著十分重要的作用。所以研究學(xué)生場認(rèn)知方式的差異對于了解學(xué)生，貫徹因材施教的方針，選擇教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和廣闊前景。

本實驗的研究目的在于探討不同認(rèn)知方式的學(xué)生在高三化學(xué)不同內(nèi)容知識內(nèi)容過程中的不同特點，以及學(xué)生FDI認(rèn)知方式與中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系。

本研究被試對象為上海浦東新區(qū)某普通中學(xué)高三加試化學(xué)學(xué)生共40名，選用北京師范大學(xué)心理系于1998年12月修定的《鑲嵌圖形測驗》作為研究認(rèn)知方式的一個測驗工具。將班級3類認(rèn)知方式學(xué)生定為場獨立性學(xué)生、場依存性者及場中間性者。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，確定“元素化合物”、“化學(xué)平衡”、“烴”、“烴的衍生物”四章內(nèi)容。其中“元素化合物”是識記內(nèi)容較多的化學(xué)理論部分;“化學(xué)平衡”屬于比較抽象的化學(xué)理論部分;“烴”和“烴的衍生物”雖然都是有機化學(xué)內(nèi)容，但是由于在內(nèi)容上也存在較大差別。分別對三類學(xué)生進行學(xué)后測試比較求出差異和顯著特性作為對比成績。

場獨立性、場依存性認(rèn)知方式學(xué)生的測驗成績

從上述成績統(tǒng)計中可以看到，場依存性學(xué)生與場獨立性學(xué)生的成績?nèi)萦捎诮虒W(xué)內(nèi)容不同，成績的差距是不同的。在“元素化合物”的測驗成績中看到，場依存性學(xué)生的成績明顯高于場獨立性學(xué)生的成績，因這部分內(nèi)容直接，教師關(guān)注得較多，學(xué)生通過試卷材料提取的知識相對較少。烴的衍生物測試內(nèi)容比較簡單，區(qū)分度不大。“化學(xué)平衡”顯著性差異大。而從“烴”的測驗可以看到，盡管顯著性差異不十分明顯，但是確有差異，場獨立性的學(xué)生高于場依存性學(xué)生。因為“烴”這部內(nèi)容屬于難度加大比較多的新的知識結(jié)構(gòu)，從以往舊知識中借鑒信息相對較少。從測試內(nèi)容分析，在知覺領(lǐng)域中被認(rèn)為是場獨立性的學(xué)生由于克服隱蔽作用的能力較強。因此，他們善于剖析教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)效果較好。而場依存性學(xué)生，在抽象的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，由于克服隱蔽能力較差，往往搞不清教學(xué)內(nèi)容的主次，以及各知識點之間的關(guān)系，因此掌握所學(xué)內(nèi)容就較困難。

場依存性學(xué)生在學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)的化學(xué)知識時顯得有些困難，他們往往對概念的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn)，克服題目所給的干擾信息的能力不足，他們比較適合“分步式”教學(xué)策略，教師應(yīng)該在關(guān)鍵概念和原理的理解上容易出錯的地方，設(shè)置一定的例題，讓學(xué)生嘗試錯誤，再分析、討論出錯的原因，從而使場依存性學(xué)生加深對概念、原理的理解，學(xué)會運用原理解決實際問題。因為場依存性的學(xué)生，容易受外界環(huán)境的影響，易受別人的暗示，更多地利用外在參照標(biāo)志來進行思維和解決問題，更需要反饋信息。“分步式”教學(xué)策略所提供的外在指導(dǎo)和幫助具有直觀性和可操作性，注重利用討論、交流等教學(xué)形式，強調(diào)通過明顯的外部要求和操作規(guī)則來學(xué)習(xí)，這正好與場依存性這種認(rèn)知方式的學(xué)生相適合，尤其是可彌補場依存性學(xué)生在認(rèn)知方式上的局限。

場獨立性者對抽象的理論更感興趣。場獨立性者對缺乏組織的材料，其記憶和學(xué)習(xí)效果比場依存性者要好，表現(xiàn)為更善于自學(xué)。所以組織良好的學(xué)習(xí)材料，有利于場依存性學(xué)生的學(xué)習(xí)。場獨立性者更喜歡從常規(guī)的解題模式中擺脫出來，采用新的解題方法。場依存性者易墨守成規(guī)。對從未見過的試題，場獨立性學(xué)生更易完成。加強習(xí)題教學(xué)，有利于場依存性學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)化學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)方法發(fā)生改變甚至有較多干擾時，場依存性學(xué)生會受到較多影響。場依存性的學(xué)生在新問題與所學(xué)內(nèi)容具有高相似性的問題上成績比場獨立性的學(xué)生高。由于場依存性的學(xué)生對客觀事物的知覺是傾向于以外在事物作為參照，受外部事物的影響較大，因此在解決相似性高的遷移題時則受所學(xué)內(nèi)容的影響而傾向于模仿或運用所學(xué)內(nèi)容;而場獨立性的學(xué)生較有獨立性，對外來事物能更多地按自己的思維方式去知覺，不易受外部的影響。

在教學(xué)中，教師對場依存性學(xué)生教學(xué)時要注重開闊視野，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題。并且通過提問、討論、師生交流等形式，充分調(diào)動他們的積極性，提高興趣。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)的層次性、階段性，使他們逐漸克服畏難情緒，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識上下功夫。對場獨立性學(xué)生教學(xué)時要注重基礎(chǔ)知識的深入探究，并通過設(shè)問、引導(dǎo)、設(shè)置思考題等形式，激發(fā)他們表達自己的實驗設(shè)計思路，實現(xiàn)與場依存學(xué)生的學(xué)習(xí)共享。

然而，場獨立性學(xué)生在信息加工方面的能力較弱，不能從客觀的角度來看待問題，往往會被一些假象所迷惑，從而降低問題解決的效率;場獨立性學(xué)生的自我中心主義，在實際的問題解決中也是要不得的。為了彌補這些心理機能和學(xué)能方面的欠缺，在探究教學(xué)當(dāng)中，不同的探究內(nèi)容，探究的方案也應(yīng)有所不同，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，來靈活運用匹配與失配策略，讓每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

綜觀研究結(jié)果可見:任何一種認(rèn)知方式既有其優(yōu)勢、長處，又有其劣勢、不足。首先學(xué)生的認(rèn)知方式雖是習(xí)慣化的方式，但不是固定化的方式。教師可以針對學(xué)生的差異變換教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還必須采用有意適配策略，讓雙方能夠取長補短，共同得到全面發(fā)展。不同的學(xué)生在探究過程中，可能會發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，意識到自己的不足，從而喚起向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的欲望。這種合作式探究不僅可以彌補對方認(rèn)知方式上的欠缺，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力。

其次，同種教學(xué)方式不同教學(xué)內(nèi)容對認(rèn)知方式不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是不同的。反之，認(rèn)知方式相同的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其學(xué)習(xí)效果也有差異。對于基本理論內(nèi)容，場依存性的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，對于學(xué)生剛剛接觸到新的知識，場獨立性的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。總之，教學(xué)要取得良好的效果，教師就必須考慮學(xué)生的個別差異，場獨立性、場依存性學(xué)生的不同特點，為教學(xué)方法的合理實施，因材施教提供一定的心理依據(jù)。

最后，場依存性與場獨立性兩種認(rèn)識方式并不是完全對立的，它們之間存在著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，即這兩種認(rèn)知方式既相互對立，又相互聯(lián)系，并在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。教師在組織學(xué)生進行化學(xué)探究時要針對學(xué)生不同的認(rèn)知方式，參照問題的性質(zhì)和問題的背景，采用多樣的教學(xué)策略進行探究教學(xué)，才能取得良好的探究效果。教師的教學(xué)行為應(yīng)與學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，教師應(yīng)從教材或知識本位走向?qū)W生，由單純的備教材、習(xí)慣化的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地選擇適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)模式，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、促進身心健康發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

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