把英語課堂學(xué)習(xí)評價權(quán)交給學(xué)生的案例設(shè)計

一、自評背景

《高中英語新課程標準》倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，在注重終結(jié)性評價對學(xué)生進行綜合語言應(yīng)用能力考查的同時，也要注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問—學(xué)生答—教師終結(jié)性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。英語新課程教學(xué)關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動上來。英語新課程教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的主體，現(xiàn)代英語教學(xué)是一種開放性的、適合信息時代需要的教學(xué)，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

二、自評描述

1.要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受”。對教師而言，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)活動環(huán)境。硬環(huán)境包括書籍、磁帶、學(xué)習(xí)欄、光榮樹等;軟環(huán)境包括為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。教師在課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，如shopping，visiting，asking for help，talking about the weather，the family，personal information，surrounding environments等，同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。

表一 課堂口語表達評價表

實驗開始，用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的;也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，他們常有小組活動，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學(xué)生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。

2.保證學(xué)生能充分參與合作評價

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，以及向別人請教和與別人溝通、討論、合作，共同分析、解決問題的能力。學(xué)生自評互評能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責的能力，學(xué)會溝通和合作，學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，悅納自己，形成積極健康的心態(tài)。教師通過學(xué)生的自評互評，了解學(xué)生的需求，以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標。注意學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。

表二 學(xué)習(xí)態(tài)度和情感評價表

教師可以創(chuàng)設(shè)局部或全部模擬真實情景，通常有role play，interview，survey等。學(xué)生通過角色扮演的分工、采訪及調(diào)查活動的默契配合，增進了相互之間的感情，加強了團結(jié)合作，更重要的是給教師提供了從多方面評價學(xué)生的內(nèi)容。

表三 課堂角色扮演評價表

三、自評結(jié)果

1.調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，英語課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變被動為主動，整個班級的成績都有很大提高。

2.學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，對英語學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)生學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展。

3.“以學(xué)生為主體”的互動式教學(xué)逐步應(yīng)用于語法課、復(fù)習(xí)課中。與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。

四、分析與反思

1.體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，促進了學(xué)生的發(fā)展。英語新課程教學(xué)，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進者。

2.互動式自評互評教學(xué)，教師通過分析評價表，能對自己的教學(xué)行為進行反思和適當調(diào)整，促進教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)效果也有了很大的提升。

3.改變了以往“一卷定終身”的評估方式，使評估更趨于合理、客觀、公正，有利于學(xué)生的發(fā)展。形成評價的方式多種多樣，例如:課堂學(xué)習(xí)效果檢查、聽課效果自評、同學(xué)間互評、問卷調(diào)查、家長反饋、平時測驗，記錄個人檔案、作業(yè)完成情況、參加角色表演等。

4.課堂行為表現(xiàn)評估方式費時很少，教師每周五下午只需一節(jié)課左右的時間，就可以完成對全班學(xué)生的評估。課堂行為表現(xiàn)評估是英語學(xué)科評價體系中的一朵奇葩，這種評價方式推廣到其它學(xué)科中去，對貫徹新課程理念全面提高課堂效率有著重要意義。