分層教學:正確對待“優(yōu)生”與“學困生”

透視當今學生的狀態(tài)，很明顯存在著嚴重的兩極分化，部分學生的學習基礎與學習習慣都較好，他們的英語成績拔尖，而一部分學生則兩方面都有差距，甚至個別學生因英語學科漏洞較多，基礎很差，幾乎到了要放棄的地步。

經(jīng)過觀察、訪問、座談發(fā)現(xiàn)，兩極分化形成的原因包括:(1)自卑心理;(2)不良習慣;(3)方法欠妥;(4)基礎薄弱。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師的講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，甚至“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習英語的信心。

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國英語教學的一大頑癥。美國著名的教育家、心理學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭和學校的環(huán)境條件，因此他說:“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也會學會——只要向全心全意提供適當?shù)那疤岷彤敃r的學習條件?！狈謱哟谓虒W法同樣也把學生接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。

所謂分層教學，就是根據(jù)學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調健康發(fā)展。在分層教學的過程中，培養(yǎng)學生的合作學習也是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。

我校初一、二年實行的“杜郎口教學模式”就是這樣，其基本要求是:把整個班級分成六個小組，每個小組任命一個學習組長，每個小組的成員有著不同的分工，學生要學會合作。教師提出要求:1.小組中成員不僅要對自己的學習負責，而且要對組內(nèi)其他同學的學習負責。2.學生有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。3.各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

本文就此課題提出“分層教學、以學定教”的設想，從而正確對待“優(yōu)生”與“學困生”。至于在教學過程中如何進行分層次教學呢，我以為可以從以下方面來進行。

一、學生分層

教師要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習英語上的差異一般相對而言會呈現(xiàn)出A、B兩個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次;同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次;還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。學生分層以激勵為原則，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位。

二、目標分層

A層的學生多數(shù)屬于積極主動型的，他們基礎較好，熱情高，潛力大，學習較為主動;B層的學生基本上是消極被動型的，他們學習成績差，學習目標不明確，課堂上不愿參與教學活動，學習沒興趣，基本對英語學習失去了信心，并產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。

1.教學目標分層。只有根據(jù)不同層次的學生確定的教學目標，才能真正落到實處，才能使課堂教學活動不成為走過場，才能讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。對A層的學生制定的教學目標是在落實教學大綱要求的同時，注重培養(yǎng)學生英語思維能力、閱讀能力、表達能力和自學能力，充分利用外教資源，如網(wǎng)絡英語、英語周報、英語電視節(jié)目等，拓寬語言習得環(huán)境，為繼續(xù)英語學習打下堅實的基礎。給B層的學生確定的教學目標不能讓他們認為高不可攀，應該有所降低。如前期階段，應注重英語基礎，培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心;后期階段，對原來的教學目標稍做高要求，適度增加課外閱讀量，學生的詞匯量會不斷擴大，如此積極循環(huán)，無疑對英語教學起著極大的推動作用，學生會逐漸從“學會”轉向“會學”。

2.學習目標分層。無論屬于哪一層次的學生都需要制定一個學習目標和學習計劃，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師應在了解學生的基礎上，幫助他們制定短期和長期的學習目標，制定切實可行的計劃。如，B層學生的短期目標:每天熟記一定數(shù)量的單詞、短語、句子;A層學生的長期目標:預習和復習是每天的必修課，每周一篇小短文。并經(jīng)常檢查這一計劃或目標的落實情況，及時幫助修改，使他們的計劃和目標得以實現(xiàn)，讓他們品嘗到成功的喜悅。

三、備課分層

教學過程是知識能力的傳授、轉化過程，是教師的傳授和學生的學習的統(tǒng)一活動，是由教師、學生、教材等多種因素組成的復雜過程。在實施英語分層教學過程中，教師充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平，認真分析教材，認真?zhèn)湔n，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B兩個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

四、施教分層

剛實行分層教學時，對B層學生的教學不能按以往的教學計劃一單元接一單元地教，他們的底子很薄，對所學的新知識會覺得更難，不僅不能激起他們學習英語的興趣，反而可能會熄滅他們剛剛燃起的一點積極性。我嘗試在教學新課前，先花費一些時間幫助學生對學過的知識點進行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對高中英語學習的恐懼感得以緩沖。然后對教材的學習重新進行安排，根據(jù)知識的內(nèi)在特點，采用“滾雪球”式的學習方法，從簡到繁、由易到難，盡可能處理好新舊知識的銜接，利用有效的時間突破難點。教師對A層的學生要以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)教學，舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。事實證明了對學習能力不同的學生，實行分層教學的課堂組織方式，在整體教學過程中形成了學生主體參與、自主學習、分層激勵、各個落實的良好態(tài)勢，大面積提高了教學質量。

五、練習與批改分層

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題。

1.練習設計要因層制宜。設計英語練習，不在乎“量”，而在于“質”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改英語作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、“×”，或給個分，還要因人給予適當?shù)脑u語。

經(jīng)過不斷的探索、嘗試，我認為英語分層教學實施得當，能有效地突出學生個體，尊重學生，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，滿足各個層次學生的求知欲，有利于各個層次的學生獲得成功感，提高學生的自信心。這樣各層次學生都在適合自己的空間學習，“學困生”走出了低谷，看到了希望;“優(yōu)生”積極進取，勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發(fā)展，全面提高了教學質量，最終使英語教學真正做到了“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。