小學數學教學中學生的學習障礙心理及其對策

摘 要: 小學數學教學中存在大量的學生學習心理的障礙，原因主要是教育者和學習者兩方面產生。本文作者通過實施分層教學、激發學習興趣、獲得成功體驗、堅持激勵幫助等手段，有效地矯治了學生的心理障礙，高效地提升了數學教學質量。

關鍵詞: 小學數學 心理障礙 解決對策

所謂學習心理障礙，是指智力發育正常或接近正常的學生在學習過程中出現的，由異常心理引起的不利于學習的心理現象。數學，由于學科本身的特點，偏重于邏輯思維，答案唯一，對一部分學生而言，會覺得學起來索然無味，枯燥無趣，久而久之得不到學習數學的快樂體驗，久存的消極體驗便容易在數學學習中出現各種各樣的心理問題。如:畏懼、厭煩、馬虎了事、注意力渙散、記憶力下降、思維遲鈍、考試焦慮、自暴自棄等。針對學生中出現的這類問題，如果不及時進行分析研究，疏導干預，勢必會對學生的知識獲得、終身學習乃至一生的心理健康產生極大的影響。以下我對小學生數學學習心理障礙的產生原因及相應的干預對策談談自己的看法。

一、數學學習心理障礙產生的原因

據國內外研究表明，小學數學學習心理障礙產生的原因大致有以下幾個方面。首先為教育者對學生間的智力差異的忽視;其次為學生個體的非智力因素對自身產生的影響，主要表現為目的不明、興趣不足、情緒不穩和意志不堅。

二、克服數學學習心理障礙的對策

1.實施分層教學，允許學生差異。

有人說:“直面差異是教育智慧的核心。”我以為，這表達了一個近乎真理的信念。然而在教學實際中，很多老師認為“因材施教”和“統一要求”無法結合起來。我是這樣理解的:“統一要求”是指要求學生都達到教學大綱規定的最低要求，而“因材施教”是指要承認學生的個別差異，為了開發學生的內在潛能，實現每個學生在原在基礎上的最佳發展而提供的有差異的教學。例如:在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題:桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵樹48×3=144(棵)，再算蘋果的棵樹144×2=288(棵)。這種方法思路簡單，數量關系明顯。而為了拓展班上一部分學生的解題思路，教師還可以進一步挖掘:先算蘋果樹的棵樹是桃樹的幾倍?3×2=6，再算蘋果樹的棵數48×6=288(棵)。后者解法，對全體學生可不作要求，更不要強加于學生，應該允許學生“量力而行”，以免對數學產生“畏懼”心理。

2.迎合求知需要，激發學習興趣。

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此，要使學生對數學產生興趣，教師必須從學生的學習需要入手。教師在課堂上可以通過創設富有實效的生活情境帶學生“身臨其境”，產生學習數學的需要;或是通過有趣的操作活動，使學生產生要揭開“神秘面紗”的沖動;或是通過有趣的練習設計，使學生產生解決它的興趣。例如:在五年級下冊教學《圖形覆蓋規律》時，我設計了這樣的情境:課件上出示10張運動會入場券，問:如果你打算和一個好朋友一起去看，你準備拿兩張怎樣的票?生答:拿兩張連號的。我隨即讓學生舉例。生1:可以拿1號和2號。生2:也可以拿2號和3號的。這時我順勢提問:如果把這個問題深入下去，你想提出什么問題?學生從認識需要出發，自發提出:10張入場券，要拿兩張連號的，一共有幾種不同的拿法?問題的提出水到渠成，學生產生了要解決這個問題的內心需要，接下來便積極主動地投入到探索過程中。在探索過程中，學生除了自己想出了文字列舉、數字列舉、畫圖、連線等方法外，還根據我提供的“操作智囊袋”在操作中發現:平移法也是非常管用又有趣。套用學生的話:這個平移法的背后，是不是“暗藏懸機”呢?在這樣的心理提示下，學生產生了探索其中奧秘的心理需要。這樣的步步深入，誰會覺得學習是種負擔呢?

3.充分創造機會，獲得成功體驗。

蘇霍姆林斯基說過:“在教學中給所有的學生都創造成功的預感，是教師在培養持久的學習愿望的一項最重要的任務。”因此，數學課堂，除了要留給優秀的學生訓練思維的機會，還要注意把“陽光雨露”酒向課堂上的一部分“弱勢群體”，要讓他們也能體驗到學習的成功，從而漸漸地樹立有望學好數學的自信心，然后反作用于認知過程，達到:“成功—喜悅—再成功—再喜悅……”的良性循環。小鄒是我這個學期剛接手的學生，之前早聽說他不喜歡數學，上課不聽，作業不做，成績總是不及格，還有些自暴自棄。我上第一堂數學課，請他回答問題時，學生都好意提醒我:“老師，你別叫他回答，他什么都不會!”我笑著看看小鄒，說:“誰說他什么都不會?老師相信他能行!”有了我的肯定，小鄒果真開口回答了，盡管不是很準確，但我還是好好地表揚了他。之后，在競選小組長時，他也舉手參選了，學生都說:“老師，我們愿意給他一個機會，讓他試一試!”小鄒當上了數學小組長后學習數學的勁頭就上來了，第一次單元練習就得了80分。嘗到了成功的甜頭后，他對數學也慢慢“升溫”了，交上來的作業本中再不擔心會不會少了他的一本了。

4.堅持激勵幫助，培養堅強意志。

激勵是一種教學管理的藝術，又是一種教學調節的手段。對數學有學習障礙的學生的意志比較脆弱，要克服這種怕吃苦、怕困難的心理，教師可運用榜樣激勵這一手段培養學生的堅強意志;通過講偉人或名人故事，使他們懂得沒有堅強的意志是不能成就一番事業的;通過言傳身教，講自己成長的故事，讓優秀學生談經驗與體會，使他們感到學習的榜樣就在身邊，真實可信。這樣的榜樣學生易學、易仿。教師還可以利用同學們相互學習，開展比、學、趕、幫、超的活動，培養學生的良好學習習慣和積極上進的精神。

總之，學生數學學習障礙的形成是一個長期的過程，所以其改變也不可能一蹴而就。教師也應該認真對待學生中存在的這種心理問題，認識到它對學生健康成長的不利影響，在教學過程中，通過自己的點滴言語和行為幫助他們改變。