在初中生物教學中如何加強學習興趣的培養

摘 要: 學習興趣對于學生的智力開發起著定向、維持和強化的作用，是有效提高教學效益的有力保證。本文作者在初中生物教學中采取了如下的措施，有效地培養了學生的學習興趣:以實物觀察、實驗演示激發學生的求知欲;挖掘生物學知識與生活實際的聯系，培養學習興趣;設置問題情境，激發學習興趣;利用多種媒體直觀教學，激發學習興趣;鼓勵學生在生活實踐去應用，激發學習興趣 。

關鍵詞: 初中生物教學 學習興趣 培養

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的源動力。只有學生對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學到新的知識。

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是求知的先導，是開發智力的鑰匙。托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生學習興趣的形成，需要教師進行創造性的勞動。學習興趣對于學生智力開發起著定向、維持和強化的作用，是有效提高教學效益的有力保證。

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。初中生物老師要設法去調動學生學習生物的興趣，不斷讓他們感受學習生物的樂趣，只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習生物不是負擔，而是享受，才能加強生物教學效果。我在初中生物教學中采取了如下的措施，有效地培養了學生的學習興趣。

一、以實物觀察、實驗演示激發學生的求知欲

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，具有實驗性強、內容豐富、生活化、趣味性強等特點。教師應在教學過程中充分利用生物學的學科特點，努力激發和調動學生的學習興趣。學生對所學學科興趣濃厚，才能積極主動地學習，并從中享受到學習的樂趣。例如，在講“魚的形態”時，我先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生看到剪掉背鰭的魚失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生異常興奮，自然激發了對理論學習的濃厚興趣。

實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。如教學“細胞是生命活動的基礎單位”時，教師可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。我將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索:“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢?”“為什么會有這種現象?”“從中可以得出什么結論?”生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中，教師還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置家庭實驗，進一步強化學生的興趣。實驗能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發學生產生研究生物現象的強烈欲望。

二、挖掘生物學知識與生活實際的聯系，培養學習興趣

生物學與學生日常生活聯系緊密。學好生物學，學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如:在學習人體生理衛生時，教師可利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點，同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，我讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。

教師可把生物知識與生活實際聯系起來，讓學生體會到學習生物與生活分不開，在生活中有可用性，從而提高學習的興趣。如七年級上冊中種子的結構這部分內容，課本彩圖呈現的是菜豆種子的整體外形圖和胚的各部分解剖圖。教師可利用生活中的花生種子與菜豆種子或玉米種子對照課本上的彩圖，讓學生辨認各部分結構名稱，使學生真實體驗到生物學知識與實際生活緊密聯系，從而培養學習興趣。

對于初中學生來說，學習感性知識是比較容易的，而對于理性的東西是不容易理解的，因此教師沒有必要給學生介紹過多的理論知識，而主要通過生活中的生物現象來聯系到課本中的生物知識。比如，在學習微生物知識的時候，如果教師給學生介紹細菌、真菌、病毒的結構是什么樣的，它們是什么樣的，它們是怎么樣生活的，等等，如此是沒有多少學生能堅持聽下去的。那么為何不換個方式，先讓學生觀察、熟悉一些有微生物有關的生物現象，然后逐步滲入滲出，讓學生有興趣去了解有關微生物的更多知識呢?總之，學習知識都是由淺入深、循序漸進的。對初中生物教學，教師就應該從生活中的生物現象開始。

三、設置問題情境，激發學習興趣

教育家夸美紐斯說過:“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”情境教學能夠使學生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，從而激發對生物學習的興趣，培養對生物知識真摯而深厚的情感。在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發學生的好奇心，激發學習興趣，取得好的教學效果。如在教“營養繁殖”時，我設計這樣的情境:有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢?引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”。學生積極思考，認真在書中尋找答案，取得了好的學習效果。情境的創設有時非常簡單，如:教學“種子萌發的條件的探索”，教師就可以巧妙地利用實際的情境——兩組種子萌芽的標本:一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發。這充滿矛盾的情境，自然會引發學生的興趣和思考。

四、利用多種媒體直觀教學，激發學習興趣

教師合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，具有圖、文、聲、像的綜合表現功能，而且能使學生跳出時間和空間的束縛，拓寬學生的視野，延展知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，教師應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。

五、鼓勵學生在生活實踐去應用，激發學習興趣

學生生命科學概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態的生命現象，更重要的是能應用生命科學概念推理、探索、解決實際問題。教師介紹工農業生產和軍事方面怎樣應用這些科學原理，可以開闊中學生的視野，使他們從應用中進一步理解這些原理。

介紹一些小制作也是一個辦法。例如教師在講完“花”之后，讓學生模仿真正的花制作紙花。這種制作的介紹，最好在講完道理后，在制作方法上不一定講得過細，留給學生一些創作的余地。介紹一些方法也可以引導學生應用所學的生命科學知識。例如講完“植物群落”后，可以讓學生制作植物群落盆景，積極參加綠化植樹活動。激發學生去探求技術上或科學上尚未解決的難題也是一個好辦法。

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