面向衛生士官的計算機基礎課教學方法研究

摘 要: 當今信息時代，計算機基礎教育在士官任職教育中有著重要地位，是士官獲取知識、提高工作任職能力的重要保障。教師應針對士官學員特點和崗位任職要求，對士官任職教育中計算機基礎課教學方法進行研究，以改善士官計算機教學的教學效果，提高教學質量。

關鍵詞: 衛生士官 計算機基礎 教學方法

1.引言

根據士官院校教學改革的需要，士官教育目前已經轉變為面向工作崗位的任職教育，這就要求士官教學必須牢牢把握士官任職教育的基本要求，緊貼實戰需要，緊貼部隊崗位任職需要，以提升人才崗位任職能力為核心，素質提高為主線，體現共性與個性相結合，適時性和創新性相統一的教學思路。[1，2]在面向21世紀的信息時代，計算機基礎教育無疑成了士官教育的必修課，它既是文化基礎教育，又是人才素質教育，更是強有力的技術基礎教育。我們從我院實際教學條件出發，本著“積極探索、大膽改進、有所創新、不斷完善”的原則，針對計算機基礎課教學方法進行探討研究，以改善教學效果，提高教學質量，使學員通過對計算機基礎課程的學習，掌握學習和利用現代信息技術的方法，提高工作任職能力。

2.根據學員特點，確立科學先進的教學理念

白求恩軍醫學院作為全軍唯一一所衛生士官培訓機構，其教學目的是提高衛生士官的崗位任職能力，培養適應基層部隊護理工作需要的技術技能型人才。因此，計算機課程教學內容不能和其他院校完全一樣，除計算機基礎應用的內容外，我院還結合衛生士官的任職目標要求，開設了部隊衛生信息系統及應用方面的教學內容，主要包括醫院信息系統的建設與使用、基層部隊衛生信息系統的建設與使用，增加了基層部隊衛勤相關的軟件操作內容。

衛生士官學員在進入院校學習前或多或少地接觸過計算機，但由于自身條件、外在環境等多種因素的影響，其計算機應用水平存在著明顯差距。因此，在教學觀念上，我們要高度重視學員在教學活動中的主體地位，樹立“以學員為主體，以教員為主導”的“雙主”教學觀念，積極調整教學模式，靈活運用并有機結合多種教學方法，充分調動學員學習的積極性、主動性和創造性，使學員在教員的指導下，自主地、有目的地進行研究探索，主動深入地學習計算機應用知識。

3.培養任職能力，優化整合多種教學方法

3.1以“案例教學法”為中心的“教員精講”。

在教學活動中，教員的主導地位體現在:講述課程主要內容，對學員進行引導、幫助和促進，充分調動學員獲取知識的積極性和主動性，增強能力，提高素質。

在教學實踐中，由于計算機基礎課學時量很少甚至被壓縮，這就要求任課教員在學時量少而教學任務不減的情況下進行“精講”。所謂“精講”，是指任課教員科學優化教學任務，結合課程標準和培養目標，調整教學內容，合理分配有限的教學時間，從計算機應用的角度出發，減少甚至忽略一些比較抽象復雜且生澀難懂的專業術語和概念，重點突出地講述實踐操作性強的部分內容[3]，以及遇到問題解決問題的思路，以培養學員獨立思考、主動學習、解決問題的能力。

在教學中，我們綜合運用以“案例教學法”為中心的多種教學方法，包括案例式、啟發式和任務驅動式教學法等。案例式教學是選取典型的、有代表性和針對性的例子(如基層部隊醫療宣傳板報的制作，醫院的真實數據統計與分析，常用醫學知識講座課件的制作等)講授給學員;啟發式教學主要體現在以所講內容為基礎，激發學員的思考并進一步獲取新知識;任務驅動教學主要體現在每個教學環節給學員指定具體的任務，使其利用所學知識來完成一個具體的操作目標[4]。在具體實施時，我們再提綱挈領地講授完應用軟件的總體布局、結構、功能等知識后，以“案例教學法”講授方式為主。具體實施方法是:首先將已設計好的案例效果展示給學員，激發學生的學習興趣，然后演示、講解此案例具體的制作方法和詳細過程，引導學員從實例中即時體會具體命令的使用方法、操作步驟，最后提出問題，布置任務，鼓勵學員自己動手完成具體的操作目標。

3.2以“層次式合作學習”為基礎的“學員多練”。

改革教學方法，樹立學員的教育主體地位體現在:在教員“精講”的帶動和引導下，抓好學員的練習實踐環節，重點培養學員的實踐操作能力、自我學習能力和創新意識。因此，我們實行“學員多練”。所謂“學員多練”指的是讓學員多上機操作，從培養基本的操作技能入手，強化學員操作使用計算機的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

學員練習時，組織形式的好壞直接影響著學員練習的態度。以往教學經驗分析表明，在單純的以學員個人為練習單元的教學中，自律能力稍差的學員容易出現偷懶心理，練習情緒低落，主要表現為:趴桌子睡覺，搞小動作，東張西望，同學間相互交頭接耳，瀏覽電腦上與課程無關的內容，等等，進而不能認真地完成練習任務，耽誤有限的練習時間。因此，針對這種現象，我們采用以“層次式合作學習”為基礎的練習模式。具體實施方法是:針對士官學員的特點，根據學員學習成績、文化程度等方面對學員進行層次式分組。首先由學員和教員共同評選出學習成績優秀的學員為“小教員”，將“小教員”安排到不同的小組中，使其起到模范帶頭的作用。然后按照優、良、中、差四個等級將學員分成若干個小組，每組都由不同層次的學員所組成。在授課和練習時，每個小組的座位和成員都相對固定，不輕易更換。這種層次式的分組為形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍打下了堅實基礎。在評價策略上，將個人記分改為小組記分，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局[2]，通過同學間的相互討論、相互督促、相互激勵，很大程度上調動了學員的積極性，課堂內的學習氣氛得到明顯改善。

3.3師生互動，答疑解惑。

現代教育理論認為，師生互動是教學中非常重要的人力資源。師生互動，有助于教員即時了解學員的學習現狀，實時解決學生存在的問題，起到良好的監督、督促作用。

師生互動環節，我們采用多媒體網絡教學系統(MMTS)的學生演示、電子搶答、聯機討論、電子郵件等功能，使教員和學員在課上保持即時交流，幫助學員答疑解惑。由于衛生士官學員隊的人數比較多，一般都在一百人以上，這種師生互動模式一方面很好地維護了課堂秩序，另一方面減輕了教員來回走動解答問題的負擔，同時給每一個學員提供了師生交流平臺，方便學員實現感性知識向理性能力的轉化。

3.4優化考核方法，完善教學評價體系。

教學評價體系是衡量教學成果好壞的重要手段，是引導教育過程正確發展的方向標，是教學活動的有力指揮棒。士官任職培訓以提升學員崗位任職能力為關鍵，必須建立起以能力素質為標準、與教育目標相適應、與培訓任務和特征相統一的教育教學質量評價體系[1]。開設計算機基礎課的最終目的是讓學員學會使用計算機。因此，面向衛生士官學員的計算機基礎教學必須全面實現無紙化考試形式。無紙化考試，考試內容以操作技能為主、理論知識為輔，在時間、形式和成績管理上具有靈活性，測試的目的是引導學員注重計算機實際操作能力的培養和必備知識的掌握、強化利用計算機解決問題的能力，實現了理論與實際的緊密結合，避免了學員死記硬背，改變了學員在計算機學習中高分低能的局面。考核分為模塊考核和課終考核，實現階段性考核與一次性考核相結合。模塊考核又包括理論知識、操作系統、Word、PowerPoint、Excel五部分內容，每個部分都有相應的題庫，考試時隨機抽題進行考核，可以分組進行考核，也可以對每個學員單獨進行考核。課終考核是在課程結束后進行，考試時隨機抽取題庫中的一套試題。

對部隊衛生信息系統方面的內容進行考核采用模擬實際環境的方式，注重考查學員完成實際操作的程度。以具體任務為導向，讓學員獨立完成任務設定的具體操作環節。

此外，課程結束后，我們組織學員參加國家計算機等級考試，使其取得等級證書。

4.結語

實踐表明，針對面向衛生士官的計算機基礎教學取得了一定成效，但隨著部隊衛生信息化建設的不斷發展，基層衛生機構信息化程度的不斷提高，對衛生士官計算機應用能力的要求也越來越高，這就為計算機基礎教學方法的改革提供了新的發展機遇。我們要緊密關注計算機應用技術的發展前沿，學習創新新的教學方法，把計算機教學和基層實際需求相結合，以滿足部隊建設對衛生士官任職需要提出的新要求，適應軍隊現代衛勤工作的需要。

參考文獻:

[1]殷樞銘，繆宏娟，王旭東.中高級士官任職培訓質量對策研究.繼續教育，2009，(3):52-54.

[2]田野，童大鵬，任榮社，凌華，祝峰.合作學習在士官院校教學中的實施策略.2009，(2):143-144.

[3]楊濤.士官任職教育中計算機基礎課教學改革初探.中國商界，2009，(2):310.

[4]吳文利，李茜妹.高職院校計算機基礎教學的探討[J].教育理論與實踐，2006，(10):58-69.