淺議當前語文新課程課堂教學出現的形式化和絕對化

摘 要: 教師在積極參與新課程教學的過程中，出現了形似而神不似的形式化、非此即彼的絕對化，并由此產生了一系列新問題:合作有形式而無實質，變自主為自流，不能駕馭課堂，過多使用多媒體。

關鍵詞: 語文教學 新傾向 新問題

現在學校里最流行的詞是新課程，常可聽到:“你用新課程講課了嗎?”好像在趕時髦似的。事實上，新課程是當前科技社會、數字社會、教育社會的必然。現在社會最需要的是具有開拓創新思想的人才，而在傳統教育模式下的學生是不能滿足這種需要的。新一輪基礎教育改革，要求教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。老師們都在積極地參與、投入到這場教育改革中，但是在實際教學過程中仍然出現了“新傾向”和“新問題”。

一、課程課堂上的兩種明顯的新傾向:形式化和絕對化。

形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，教學有效性往往受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力，形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，必須追問和考慮學生學到什么、得到什么。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，使學生不作深入的思考，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，從而展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的，徹底否定舊的。以學習方式的轉變為例，明顯地存在把自主、合作、探究絕對化的傾向，不論學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式，均因地制宜、因材施教、應生而教。任何改革都要處理好繼承與創新的關系，創新離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統課程的關系。新課程背景下的學習方式變革既有創新又有繼承，自主、合作、探究的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。接受性學習有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征，主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，獲得最大的發展。它并不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。

二、由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對化”的傾向，表現出了一系列的“新問題”。

問題一:合作有形式而無實質。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性的改變。具體表現是在一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機與過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流于形式，為討論而討論，討論的時間沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。久而久之，學生參與的、主動探究的積極性便受到挫傷。

問題二:把自主變成自流。新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是，不少教師把“少講”或“不講”奉為教學原則，本來一講就明的問題，非要跟學生“自主”，玩“捉迷藏”，認為這樣就避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底;有的教師還提出學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，想與誰交流就與誰交流，等等。教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程作必要的指導，切不可放任自流，要使學生真正自立。

問題三:部分教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，讓學生“動”起來。可當學生真的動起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，導致課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。而且學生一放開提問，部分教師在課堂上就會感到緊張，甚至無所適從，結果造成教學任務完成不了，學生成績兩極分化。其實，教學任務完成不了，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。有的教師每節課都要有自主探究的環節，分小組活動，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣的面面俱到，就把有效的教學時間浪費了，怎么能完成教學任務呢?為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

問題四:過多使用多媒體。計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是，有的教師認為不采用現代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進，就不是新課程。為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的注意力，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記聽老師講課，忽略應掌握的知識。以上事實說明，計算機輔助教學要用在點子上，只有教師把現代化教學手段與傳統的教學手段(教具、學具、黑板)有機地結合使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。總之，教師在新課程教學中，只有繼承與創新，不搞形式化、絕對化，才能真正體現新課程的“新”;只有真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推動課程改革;只有不斷地學習先進的教學理論，不斷反思課堂教學水平，才能真正走進新課程。