輕松改作,改作輕松

摘 要:隨著語文教改的深入開展，不少教師對批改作文都作了探索。本文作者作了以下方面的嘗試:首先，讓老師成為學生的欣賞者，其次，讓學生成為評改的主人，從而使學生在互相批改中漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道，獲得出人意料的效果，同時也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

關鍵詞: 作文教學 欣賞評改 自改

在教學工作中，我感覺作文的批閱是老師們最頭疼的事，也是最費時的工作。在習作批改過程中，是精批細改，還是多就少改，抑或是只批不改?批，怎樣批?改，怎樣改?新課程標準強調:“要培養學生主動修改作文的能力。”針對這一理念，我作了輕松評改作文的探索。

一、讓老師成為學生的欣賞者

教師要尊重學生的獨立創造。在學生看來，自己努力寫出的作文，已達到自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便從中汲取力量與啟示。這時，老師不妨做一個欣賞者，仔細地發現學生的閃光點，讓他們受到鼓舞，提高寫作興趣。

1.借圖畫欣賞。即用簡筆畫代替眉批。發現妙詞在旁邊畫“紅五星”，發現佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內容具體的段前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。漂亮的簡筆畫會增強學生極大的寫作興趣，在同伴之間炫耀自己所得的獎勵，并希望自己比別人有更多的簡筆畫。

2.借榜樣欣賞。有一位作家說得好:“你能夠看到一棵茂密的街樹之中，那只絨帽般的鳥窩這并不算什么稀奇;如果你還能發現鳥窩是建筑在第幾根樹杈之中，并且還能看到不遠處的那只鳥窩的主人，那你就很了不起了!”對于在作文中能寫出精彩的句子的學生，我常及時引導其他學生向他們學習，使他們養成對事物細微觀察的習慣。

3.借批語欣賞。好話多說，即教師要善于發現學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴的可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說，即用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病與需要注意的地方。

二、讓學生成為評改的主人

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。古人這句話，很通俗地說明了授予方法的重要性，因此在作文批改中，加大學生主體參與的力度，讓學生成為評改的主人，是提高作文教學效果的有效措施。

1.認識自改的重要性，使學生想改。葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的:“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的:“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”知名人士的好作文也是修改出來的，學生在心中就開始產生了自改作文的念頭，為自己當一位評改作文的主人打好了基礎。

2.告訴學生修改的方法，使學生懂改。最基本的要求是:一看格式是否正確;二看卷面是否整潔;三看錯別字有幾個，并加以訂正;四看有沒有病句，并予改正;五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，讓學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握，在熟練掌握后，再過渡到高層次的要求:①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去;典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然，全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辯證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

3.交流評改作文，使生善改。各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評。互讀互評并經過修改的文章在班內讀評，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，使學生獲得新的啟示。最后是讓學生參照老師和同學的評改意見，認真仔細地推敲和修改自己的文章。在學生自改后，教師仍要批改。注意多就少改，指點迷津;注意因材指導，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”;注意循序漸進，注意培養能力，讓學生逐步學會自己批改作文。

4.展示優秀習作，使生樂改。為激發學生修改作文的興趣，我為學生創造了展示的機會，讓每組的優秀習作與其他組的優秀習作進行展示、評比，最后評出一、二、三等獎，并頒發證書及獎品。我對同學們說:“你們可以群策群力，一起為本組的優秀習作再進行修改，爭取在展示時讓習作更加出色。”學生為了本組的共同目標，不斷地充實著、完善著習作，沉醉在修改作文的活動中。看到他們爭論的場面，我真是欣喜若狂，不由地發自內心地說:“同學們好樣的，你們是小小評改家了!”

通過教師的欣賞評改、學生的自改，學生的寫作興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發，意義重大。

參考文獻:

[1]作文與閱讀.

[2]小學語文課程與教學論.