有“自主”才“主動”

在講授《北大是我美麗羞澀的夢》(新課標粵教版語文必修(1)第一單元第3課)時，我根據課文特點結合新課程理念及單元重點，把教學重點定為:理清文章結構，歷數作者十多年所經歷的故事，走進作者的內心世界;鑒賞文章寫作上的特點和語言特點。我設計了三個環節來突破重點:一、把握全文內容:讓學生填寫表格，從而了解在王海桐身上發生了哪些故事，分別又有哪些人生感悟。二、揣摩語言，引導學生多元解讀、個性化解讀:讓學生結合課后練習細讀課文，找出各部分表現“困惑和思考”( 或引起自己共鳴的句子)的關鍵句，并談談感受。三、表達交流:分組交流中考心情，與同學談談高中三年的希冀，將如何實現它，并向全班同學推薦本小組最欣賞的三種希冀。

為了最大限度發揮學生自主探究與交流合作能力，我把上面三個環節做了這樣的處理:全班以前后桌四人為單位分成16個小組。每個環節都以組為單位進行討論交流，然后推出小組代表來發言。第一環節按課文小標題填表格需五個小組填寫(以講故事的形式完成)，第二環節也按課文包括導語部分填表格至少需要六個小組，第三環節請未發言的余下五個小組談談。這樣，每個小組都有一次發言“任務”，哪個先完成“任務”就在黑板上打個勾做記號。我想，每個人都有“事”做，他們一定會積極主動進行學習的。

當我把設想跟學生們“交代徹底”之后，我確實看到學生們急切翻書的聲音，于是我為我的美好設想自鳴得意，準備等待學生們熱烈的討論與精彩的發言了。

也真如我所期待的，開始了，學生們一組四個腦袋湊到了一塊，翻書、打記號、你一言我一語看得我沾沾自喜。特別是學生在講故事時爭先恐后地搶著發言更讓我堅信自己設想得巧妙。正當我得意之時，出現情況了。我發現在進行第二環節后半部分時有點不對勁，搶著發言的場面逐漸冷落了下來，在最后剩下“奶奶拂袖而去”這部分時是經過了你看我我看你之后，在我再三催促下第2小組才不得已叫一個同學發言的。原本以為學生會最有激情的第三環節已完全沒有了自主發言的欲望了。特別是在快下課時更不妙了，一些學生昂著頭看看這看看那，有的還“悠閑”地翹起二郎腿，更有的對著第6小組擠眉弄眼的，全然一副看熱鬧甚至“幸災樂禍”的樣子。我有點火了，這是怎么啦，好端端的怎會變成這樣?正納悶著，倒是一個學生在看到第6小組互相推脫時一語點醒我這個“夢中人”，“你們還有什么好推的，就剩這個給還沒發言的你們了。”猛一抬眼看黑板，真的就是只剩第6小組還沒打勾呢。確實此時發言就非“第6小組”莫屬啦。也在此時我發現全班也就他們最緊張，精神最集中!當然第6小組最后也發了言，但已遠遠沒有前面的那種氣氛了。其他小組呢，多是托著腮幫子等下課。

三個環節的設計原以為能最大限度給學生自主權，其實只是開始時有，那時學生有自主選擇的余地，競爭也激烈。所以學起來勁頭也大，發言也很積極主動。而越到后面隨著問題的逐漸解決，選擇的空間就越小，競爭的對手也越來越少，故學生慢慢少了那份激情。特別是到最后的幾組時，幾乎可以說沒有自主選擇的機會了，發言也是“輪”到他們的，沒有一點挑戰性，簡直就只是在完成老師布置的一項硬性作業。這種隱形的“分配任務”式的“自主”設計剛開始時也許真的能給學生的自主學習提供較大的空間，能較大限度地激發他們學習的熱情。但到后面卻就逐漸失卻這種條件了。尤其是輪到最后的學生就完全失去了自主選擇的權利，與強制性去回答某個問題沒什么兩樣了。這對于一些學習不夠自覺甚至有惰性的學生將會產生僥幸心理或完成任務式的被動心態。或許我在活動前不應該把每個小組都僅發一次言任務的設想告訴學生(即使在實施時是有意這么處理的)，給學生賣賣“關子”，強調每一次發言全班學生都有機會也都有責任，讓他們心存希望——我還有發言的權利，或是讓學生產生一種學習的責任與壓力——等下發言的可能是我，把學習當成是自己的事情;造成學生每一次發言都是自己的自主選擇，或每一次的發言準備都是以全班同學為對手的局面。如果這樣，我想情況也許就大大不同了。

看來新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式情景的營造還需教師們自己先“自主”好好地“探究”“探究”啊。只有給全體學生真正的“自主”，才會有全體學生真正的“主動”呀。

本欄責任編輯羅峰