南北課堂教學的差異

我非常幸運地參加了“雍小青年骨干教師京津行”。這是我從教以來，第一次走出廣東省外出參觀學習，也是我第一次用“以課會友”的獨特方式參加的課堂教學交流。在去北京之前，我充滿興奮與期待，在去之后留給我的印象是:震撼與感動，至今說起來，仍然心情激動澎湃。此次的京津行，我收獲很大。

首先，這是我課堂教學的一次歷練。面對不同地域的學生、不同的文化、不同的環境，進行語文課堂教學，如何把握，如何駕馭，如何引導，如何激發，對于我來說就是一次鍛煉。在思考中自我學習，在課堂實踐中反思，在與其他老師的交流碰撞中激活自身的潛能，我的自信心慢慢地得到了提高。這時才驚奇地發現，原來我也可以做到跨地域的課堂教學，這并不是遙不可及，是真實的。

其次，我感受到北方課堂與南方課堂的明顯差異。南方的課堂，注重以兒童為本，充滿活力，處處體現人文性。北方的課堂扎實、規范、大氣，課堂的有效性高，注重工具性與人文性的和諧統一。令我印象最深的是育才小學張穎老師的語文課《南轅北轍》，她從字音的糾正、詞語的替換、句式的訓練、段落的練筆，遞進式的展開。我想通過這樣幾年的教學，學生的語言文字功力一定會很好。同時，張老師在語言訓練的過程中，留給孩子創造的空間，激發孩子想象力，在課堂上激活孩子的思維，這些都值得我好好的學習。

最讓我感動的就是北方的孩子。我們走進校園，總能聽到孩子們親切的問候，能感受到北方的孩子靜靜地學習和讀書的那一股認真勁;走進課堂，能聽到孩子們自信響亮的回答，能感受他們的語言表達的規范。尤其是在天津中營小學，我上課的時候，明顯感受到那里的孩子對學習的那一份發自內心的熱愛、主動與積極。我迫不及待地想找到原因，和該校的老師交流后才知道，他們的教育試行“三導”:引導、開導、傳導，“三學”:主動地學、有興趣地學、創造性地學。這些好的經驗和做法，我真的應該好好的思考，如何將它們靈活地運用在我的語文課堂、我的教育教學中，為孩子們服務。

我想，雍小如果發揮自身的智慧、勇氣與優勢，堅定探索的方向，吸取北方教育的“實在”與“大氣”，一定能在教育這條美麗的道路上，走得更遠。