行走在兩極之間

自認(rèn)不是一個(gè)懶惰的教師，但是，有時(shí)必須學(xué)會(huì)“懶”。誠如一個(gè)“會(huì)懶”的母親，往往會(huì)“養(yǎng)育”出一個(gè)勤勞的女兒一樣，為了學(xué)生的“自主教育”，恰恰需要教師“秀”一把“懶”。當(dāng)然，這種“懶”，并不是疏懶、懶惰、懈怠，只是將自己的教育位置后移，而把學(xué)生推向教育的臺(tái)前。

一、學(xué)生自主教育的含義

所謂“自主教育”，顧名思義，包含兩層意思:第一層，是自我教育，教育的主體是學(xué)生，也就是學(xué)生自己教育自己，而不是由教師來直接施與的教育;第二層，是學(xué)生主動(dòng)的自我教育，自我教育的需求來自于學(xué)生，而不是依賴于教師的強(qiáng)求。

1. 管理:自覺還是他覺?

2009年第一學(xué)期的第一周，我們?cè)诎鄷?huì)上主要討論一個(gè)問題:在國際教育的理念下，班級(jí)由誰來管理?如何管理?經(jīng)過一番討論，我歸納為三個(gè)方面、三個(gè)指標(biāo):管理、責(zé)任、利益;主動(dòng)、被動(dòng)、不動(dòng)。全班20人，調(diào)查結(jié)果是:管理，主動(dòng)17人，被動(dòng)3人，不動(dòng)0人;責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)18人，被動(dòng)承擔(dān) 2人，不承擔(dān)0人;利益，禮讓19人，不讓0人，爭(zhēng)搶1人。

2. 決策:自主還是他主?

很久以前，看過魏書生的“人人有事做，事事有人管”的經(jīng)驗(yàn)介紹。在我校10年級(jí)，也看到很多班級(jí)張貼著學(xué)生崗位責(zé)任表。我覺得應(yīng)該借鑒學(xué)習(xí)。為此我組織學(xué)生討論:管理崗位是由老師提出，還是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)尋找?學(xué)生感到新鮮，也顯得興奮，決定自己找。這樣，我讓學(xué)生到白板上寫出自己認(rèn)為必需的管理崗位，從班長(zhǎng)到學(xué)科代表，再到管理垃圾桶，事無巨細(xì)。崗位有了，誰來承擔(dān)?接著討論:管理崗位是由老師任命，還是由學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)?討論的結(jié)果是大部分學(xué)生要求認(rèn)領(lǐng)。結(jié)果令人欣慰，“體面”的“領(lǐng)導(dǎo)”崗位，比如班長(zhǎng)一職，先由郭睿認(rèn)領(lǐng)，后由徐穎怡認(rèn)領(lǐng)，這樣就有了兩個(gè)班長(zhǎng);一些“服務(wù)”性的崗位，也有人積極認(rèn)領(lǐng)。更讓人意外的是，勞動(dòng)委員一職，竟然是優(yōu)秀女生蔡柏瑩認(rèn)領(lǐng)的。

班級(jí)管理中，把決策權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己決策，這既是“自主教育”的制度必須，也是“自主教育”的過程必須。因此，接下來的領(lǐng)域活動(dòng)的交通采用哪家旅游公司?領(lǐng)域活動(dòng)的匯報(bào)由哪個(gè)小組出線?期末評(píng)語由老師寫還是由學(xué)生自己寫?IGCSE考試，學(xué)生是自行前往考場(chǎng)，還是集隊(duì)前往?準(zhǔn)考證是統(tǒng)一保管還是分散保管?我不厭其煩地采用這樣的方式，使之常態(tài)化。

3. 策劃:自動(dòng)還是被動(dòng)?

上學(xué)期的領(lǐng)域活動(dòng)開始前的一個(gè)周末，我向?qū)W生“暴露”出自己的軟肋:剛到學(xué)校國際部，還沒有領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，怎么辦?沒想到以陳思朗為主的幾名同學(xué)，利用星期天上網(wǎng)查閱資料，與“順之旅”聯(lián)系洽談，寫出了一份詳細(xì)的“感受汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)領(lǐng)域活動(dòng)”策劃案，內(nèi)容包括汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)概況、領(lǐng)域活動(dòng)三個(gè)專題、活動(dòng)線路安排、食宿安排以及價(jià)格。不僅如此，學(xué)生真的以為我是個(gè)“菜鳥”，什么也不懂，索性在周日的晚自修上，由陳思朗向全班同學(xué)公布方案，征求意見。在策劃中，學(xué)生品嘗甘苦，體驗(yàn)成敗。

馬斯洛認(rèn)為，在特定的時(shí)刻，人的一切需要如果都未能得到滿足，那么滿足最主要的需要，就比滿足其他需要更迫切。在我看來，馬斯洛的這一理論也可以做反向解讀:當(dāng)其他低層次的需求都得到滿足后，學(xué)生滿足最高層次的欲望更加強(qiáng)烈。這也是一種“蝴蝶效應(yīng)”，或者叫做“心理勢(shì)能效應(yīng)”。

4. 評(píng)價(jià):自省還是他省?

第一學(xué)期的期末評(píng)語，經(jīng)過學(xué)生的民主決策，是這樣進(jìn)行的:由于臨近期末考試，先由老師草擬，然后學(xué)生自己修改，學(xué)生之間相互修改;接著由班委修訂，最后由學(xué)生簽名確認(rèn)。比如，黃思琪給自己補(bǔ)充了一個(gè)不足:英語學(xué)習(xí)時(shí)開口不夠。徐穎怡給王琪提了一條意見:參與班級(jí)活動(dòng)不夠。葉匯霖給郭睿增加了一條優(yōu)點(diǎn):身為班長(zhǎng)，積極搬水，模范作用好。陳思朗給勞動(dòng)委員蔡柏瑩提了一條建議:衛(wèi)生評(píng)比的名次還可以提高。

缺少自我認(rèn)知，學(xué)生既不能正確地認(rèn)知與評(píng)價(jià)自我，也不能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)知與評(píng)價(jià)個(gè)體與群體的關(guān)系。而評(píng)價(jià)中的自主，是一種自省，自我認(rèn)知、自我總結(jié)、自我反思、自我醒悟。這個(gè)過程，無疑是一個(gè)自我教育、自主教育的過程。

二、學(xué)生自主教育的實(shí)施

1.“放”與“收”

教育主體的自覺性、自覺性的原發(fā)性，是自主教育的關(guān)鍵。本學(xué)期拍畢業(yè)照，需要搬合唱臺(tái)。我班的男生少女生多，恐怕腳力不夠，于是我讓全體學(xué)生都去了。20名學(xué)生涌入綜合館:誰搬?怎么搬?我不置一詞。其他班級(jí)有序地搬走了合唱臺(tái)，我班的學(xué)生感到了壓力，漸次動(dòng)了起來。是推?是抬?是扛?我不作指導(dǎo)。前面有其他班級(jí)的例子，學(xué)生覺得哪樣好，都行。結(jié)果，合唱臺(tái)抬到了舞臺(tái)下面，學(xué)生不走了。我也不催促——反正總是要運(yùn)到目的地的，我耐心等。不一會(huì)兒，學(xué)生推來了兩輛小推車，將合唱臺(tái)往上一擱，只需兩個(gè)人輕松地拉著，合唱臺(tái)像一輛戰(zhàn)車，隆隆地開撥了。

我不由得想到了婆媳關(guān)系。婆婆看媳婦，主要是看媳婦的眼里有沒有“活兒”，有“活兒”的媳婦就是好媳婦。那么媳婦眼里的“活兒”從何而來?靠?jī)?nèi)心與慧眼，眼前還必須真的有“活兒”。倘若婆婆將所有的“活兒”都做完了，卻又強(qiáng)求媳婦眼里有“活兒”，那無疑是刁難。要讓媳婦的眼里有“活兒”，勤勞的婆婆須“放手”，讓“活兒”客觀地存在，卻不刻意地提醒，這就是所謂的“放”。這“放”，其實(shí)就是提供一個(gè)客觀存在的“場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”，可能是雜亂無序的。有這雜亂無序的“場(chǎng)”，便可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)辦法，使這個(gè)“場(chǎng)”從雜亂到整齊，從無序到有序，從無為到有為。當(dāng)然，還有另一句話，叫做“多年的媳婦熬成婆”。這“熬”，有媳婦從不自覺到自覺的內(nèi)心煉獄，也有婆婆的適時(shí)管束，這就是“收”——收手。

在“放”前“收”。在認(rèn)領(lǐng)管理崗位前，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論:有些什么崗位可供認(rèn)領(lǐng)呢?引導(dǎo)學(xué)生尋找班級(jí)中需要管理的問題，在此基礎(chǔ)上逐步明確管理的崗位。

在“放”后“收”。教室清潔由蔡柏瑩組織，“收”的方法有:其一，結(jié)果如何?將學(xué)生會(huì)檢查評(píng)比的結(jié)果反饋給蔡柏瑩，提醒她看一看，扣分的地方在哪里?其二，我們的衛(wèi)生死角在哪里?其三，與平行班級(jí)比，我們的差距主要是什么?其四，上一次清潔活動(dòng)的分工，有什么不足?

在“放”間“收”。也就是在“放”的過程中，及時(shí)適時(shí)地“收”。比如，領(lǐng)域活動(dòng)的策劃，就是在陳思朗與“順之旅”談判的過程中，及時(shí)跟進(jìn)，適時(shí)調(diào)整。

2.“緊”與“松”

對(duì)學(xué)生群體、個(gè)體而言，所謂“松”，就是要求的寬松、彈性;所謂“緊”，就是要求的嚴(yán)格、嚴(yán)肅。我們?cè)谏穷^開展領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，第一天晚上，兩個(gè)小組準(zhǔn)備變更活動(dòng)內(nèi)容，改實(shí)地調(diào)查為逛街。從駐地賓館下樓，兩手空空。問明緣由，我明確地指出，立刻回房間，帶上所需材料，馬上開展活動(dòng)，誰不執(zhí)行，就通知誰的家長(zhǎng)領(lǐng)回去。學(xué)生不情愿，還是照辦了。這是一種情形:外緊內(nèi)松。班外緊，班內(nèi)松;校外緊，校內(nèi)松。比如學(xué)生參加IGCSE考試，堅(jiān)持列隊(duì)前往，哪怕只是我們一個(gè)班參加地理考試，哪怕試場(chǎng)近在咫尺。因?yàn)檫@次考試，是學(xué)生人生中的第一次大考，因此必須充分體驗(yàn)考試的儀式感、莊嚴(yán)感、神圣感，并在此中完成人生的一次蝶變與羽化。

IGCSE考試前，我隨機(jī)組織部分同學(xué)先行觀看考場(chǎng)，找準(zhǔn)自己的座位。年級(jí)大會(huì)后，我將學(xué)生帶回教室，逐一登記已經(jīng)看過考場(chǎng)的學(xué)生名單，將尚未觀看考場(chǎng)的學(xué)生留下。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生缺席，立刻派班長(zhǎng)前往考場(chǎng)查看，并確認(rèn)他倆已經(jīng)直接到達(dá)考場(chǎng)。這才發(fā)下準(zhǔn)考證，準(zhǔn)備統(tǒng)一帶往考場(chǎng)。這是另一種情形:內(nèi)緊外松。具體地說，教室內(nèi)緊，教室外松，實(shí)際上緊，表面上松;措施上緊，形式上松;行動(dòng)上緊，語言上松。

3.“剛”與“柔”

有一段時(shí)間，一些女生以生理周期為借口，不下操場(chǎng)做廣播操，有的甚至不履行請(qǐng)假手續(xù)。有的認(rèn)為難于啟齒，有的認(rèn)為持之有據(jù)，理所當(dāng)然。如何管一管這個(gè)合情卻不甚合理的情況呢?我把女生留下，并發(fā)放了一則資料。CCTV1為“廣而告之”欄目100期做了一個(gè)特別節(jié)目，電視臺(tái)的記者采訪了一名14歲的初中女生。

記者:請(qǐng)問，你的月經(jīng)初潮是什么時(shí)候?

女生:12歲。

記者:你當(dāng)時(shí)是怎么處理的?

女生:告訴我爸爸了。

記者:為什么告訴爸爸呢?

女生:媽媽出差了。

記者:爸爸怎么說的?

女生:爸爸說，祝賀你，咱們女兒長(zhǎng)大了。今晚到飯店撮一頓。

這個(gè)特別節(jié)目，要給觀眾“廣而告之”怎樣的信息呢?那就是，要建立一種科學(xué)的、健康的、文明的、現(xiàn)代的生理觀。女生們閱讀了這則資料后，不做操的現(xiàn)象逐漸好轉(zhuǎn)了。這就是一種“柔”，教師將自己的意思，柔性地表達(dá)與訴求，力求“桃李不言，下自成蹊”的效果。

蔡柏瑩同學(xué)管理教室衛(wèi)生，布置任務(wù)一般是責(zé)任到人，這無疑是一個(gè)常見的方法，似乎不容置疑。但是，一段時(shí)間后，有的同學(xué)覺得分配不公平，效率和效益有些不理想。評(píng)比的結(jié)果倒不是最主要的，而是這樣的氣氛一旦蔓延，散了人心，團(tuán)隊(duì)的凝聚力會(huì)削弱。我給全班同學(xué)提出了三個(gè)問題:這個(gè)方案，是否有必要?可否取消?可否替代?經(jīng)過啟發(fā)，蔡柏瑩換了一種方法:寫出責(zé)任崗位，由同學(xué)自己認(rèn)領(lǐng)。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)拈輕怕重，蔡柏瑩又改為將勞動(dòng)崗位寫在小紙片上，讓同學(xué)抓鬮。這樣，既避免了個(gè)別人的拈輕怕重，又增加了些許的趣味與娛樂。這個(gè)“三問”，是美國現(xiàn)代企業(yè)管理之父泰羅于20世紀(jì)初創(chuàng)立的，也稱之為“泰羅制”。

IGCSE考試的第一周，我班考試任務(wù)不多，學(xué)生提出想舉辦生日活動(dòng)，為迎接考試先放松一下，而且大部分同學(xué)的生日在五月，希望留下一個(gè)美好的回憶。對(duì)此，我表示積極的響應(yīng)，并且告訴學(xué)生，我的生日恰好在5月16日，能和同學(xué)們一起慶祝生日，多好啊。只是活動(dòng)所需的食品無法解決，不能到外面買，怎么辦?于是，讓學(xué)生運(yùn)用“三問”:活動(dòng)時(shí)間可否改在下周?食品可否在周日從家里帶來?學(xué)生經(jīng)過思考，覺得到了下周會(huì)影響考試，若本周舉辦沒有食品又少了許多滋味，于是決定取消活動(dòng)。周日晚上，正好是5月16日，有學(xué)生祝我生日快樂，第二天升旗儀式前，還有學(xué)生向我補(bǔ)上問候。這“柔”，其實(shí)就是一種“曲”，曲徑可以通幽。

柔的同時(shí)，也須“剛”，即剛性。第一學(xué)期，認(rèn)領(lǐng)體育委員崗位的阿涵喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，像個(gè)體育委員的料子。但是一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他有兩個(gè)問題:只是喜歡籃球，但是缺乏組織能力，尤其是自覺組織的能力;個(gè)子很大，但是心智不成熟，情商較低，稍遇挫折，稍不順心，就發(fā)火、生氣，撂挑子不干。怎么辦?一次，他又因故發(fā)火了。我嚴(yán)肅地告訴他，不干不可能，而且必須干好，不能遇到挫折就沉不住氣，而要想辦法做好。并且要求他用一個(gè)月的時(shí)間完成這種轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)合格的體育委員。學(xué)期結(jié)束時(shí)，阿涵的媽媽很高興地告訴我，兒子對(duì)她說，本學(xué)期雖然成績(jī)不夠理想，但是覺得自己成熟了許多，不像以前那樣急躁了。

“柔”與“剛”，最好的拿捏是，剛?cè)岵?jì)。匯林同學(xué)在一次升旗儀式遲到了。正好第二節(jié)課是自習(xí)課，我?guī)煌瑏淼絿煜拢屗把a(bǔ)課”。商量的辦法是，在旗桿下，凝視國旗肅立站10分鐘。大約5分鐘的時(shí)候，看他站姿端正，我便問他:“自己覺得站得如何?”他回答說:“還沒到10分鐘，繼續(xù)站。”我說，他把我的話理解錯(cuò)了，我說的是站姿不錯(cuò)，他說的是時(shí)間不到。既然如此，就結(jié)束吧。“商量”是柔，“肅立”是剛，因站姿好而適時(shí)結(jié)束，是“柔”。

三、對(duì)學(xué)生自主教育的思辨

1.“信”與“疑”:學(xué)生是否具備自我教育的潛能?

品學(xué)兼優(yōu)的女生蔡柏瑩，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)了勞動(dòng)委員的崗位。在我的原有認(rèn)知中，優(yōu)秀女生一般都是比較清高、潔身自好的，甚至有點(diǎn)潔癖的，一般會(huì)認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)委員、宣傳委員，再不濟(jì)也會(huì)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)紀(jì)律委員的崗位，可是蔡柏瑩認(rèn)領(lǐng)了看起來最煩、最臟的勞動(dòng)委員。后來，與蔡柏瑩的家長(zhǎng)交流，才得知她此前當(dāng)了幾年的勞動(dòng)委員了。這對(duì)我是一次巨大的觸動(dòng)，所謂好學(xué)生的種種毛病、通病，可能大部分是我們教師設(shè)定、制造出來的。

本學(xué)期第一次的綠板布置，我選擇了“后進(jìn)生”小奇。心里帶有一點(diǎn)懲罰性，又充滿著懷疑，確信他是干不好的。從開學(xué)第一天，我每天都在觀察他的進(jìn)度，可就是不見動(dòng)靜。這一次次的觀察，就一次次地印證著心中“不良”的期待。然而，到了第9天的晚上，他竟然組織了幾個(gè)同學(xué)一起，將前幾天已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料加以裝飾、張貼。第10天早讀課一看，綠板已是面貌一新了。這兩件事，都關(guān)乎自己的心理定勢(shì)與心理預(yù)期，從而忽略了學(xué)生自身存在的潛能——只要有合適的環(huán)境、氛圍，他們會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、不同的方面，表現(xiàn)出自己的德行、能力。

2.“快”與“慢”:學(xué)生“自我教育”能否取得應(yīng)有的效益?

“他主教育”模式，教育的原發(fā)性主體是教師，時(shí)機(jī)、力度、方式，都由教師把握，教育的過程可能比較迅捷，教育的效果可能立竿見影，這就是“快”。但是，不難發(fā)現(xiàn)，這樣“快捷”的效益，可能限于一事、一時(shí)，時(shí)過境遷，還會(huì)復(fù)制重來，教師就真的成為一個(gè)“教育者”——限于頻繁的教育之中。

“自主教育”模式，教育的原發(fā)性主體是學(xué)生。為什么需要自我教育?何時(shí)啟動(dòng)自我教育?如何開展自我教育?自我教育要達(dá)到怎樣的目標(biāo)?這些都是學(xué)生自主形成的，其過程自然比教師的教育來得緩慢些，效果也不那么立竿見影。但是，也不難發(fā)現(xiàn)，這樣緩慢的效益，對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)原發(fā)性的過程，是一個(gè)自我警覺、自我反省的過程，一旦形成這種素養(yǎng)，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響——自我預(yù)警、自我教育。

實(shí)施學(xué)生自主教育的效益評(píng)估，就應(yīng)該有別于教師實(shí)施的教育:建立與自主教育相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制;細(xì)心觀察、考察自主教育的過程，并與學(xué)生一同體驗(yàn)這個(gè)過程;耐心等待并積極感受學(xué)生自主教育過程中的細(xì)微變化與進(jìn)步;充滿信任、真誠，相信隨著自主教育的深入，其教育效益一定會(huì)逐步提高。

3.“土”與“洋”:學(xué)生“自我教育”應(yīng)秉持怎樣的教育理念?

班會(huì)課上，我給學(xué)生講了福建某地一歹徒闖進(jìn)幼兒園殘忍殺害幼兒的惡性事件，同時(shí)轉(zhuǎn)述了當(dāng)?shù)匦W(xué)生的作文:這個(gè)歹徒，為什么殺害無辜的兒童，為什么不去殺可恨的貪官?我讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。毫無意外，學(xué)生對(duì)小學(xué)生的作文是比較認(rèn)同的。我又講了兩則故事。一則發(fā)生在南京，一對(duì)在南京工作的德國夫婦，孩子被一歹徒殺害。這對(duì)德國夫婦悲痛之后，異乎尋常地做了一番冷峻的調(diào)查，認(rèn)為青少年犯罪緣于缺少教育，于是成立了援助失學(xué)兒童教育基金會(huì)。在美國，一位母親的兒子被醉酒駕車者軋死了，而醉駕者竟被免于刑責(zé)。這位母親不是尋找醉駕者討還血債，而是發(fā)起了反醉駕母親委員會(huì)，聯(lián)合更多的母親倡議并促成政府立法，提高飲酒準(zhǔn)許年齡，禁止酒后駕車。這個(gè)實(shí)例，是“洋”。所謂“土”，不是老土，而是“本土”，就是中國的教育理念。兩者結(jié)合，套用一句話，就是“中國靈魂，世界眼光”。

在學(xué)生的自主教育過程中，一旦制度確立了，就要以制度為準(zhǔn)則。凡是制度沒有明確的，不因教師的好惡而改變;制度不完善需要增加的，須集體討論取得共識(shí)。晚自修有學(xué)生戴著耳機(jī)聽歌。我問過學(xué)生，說學(xué)生會(huì)是認(rèn)可的，于是我不予制止。同時(shí)，我也調(diào)查了已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，包括自己的兒子，他們說只要做作業(yè)進(jìn)入境界，耳朵里其實(shí)已經(jīng)聽而不聞了，但開始的時(shí)候，確實(shí)有穩(wěn)定情緒的作用。

不做“有錯(cuò)”或“故意犯錯(cuò)”推定。某次升旗儀式，我班缺席一人，印象中是張杰衡同學(xué)。事后，我問他，他說沒有。我并沒有一口認(rèn)定，而是問:國旗下講話的內(nèi)容是什么?主持人是哪個(gè)部門的?英語翻譯是男生還是女生?他的回答竟然都是正確的。因此，我判斷他確實(shí)參加了升旗儀式，是我觀察或記憶有誤;或者他確實(shí)沒有參加升旗儀式，但他事后做了了解，而且牢牢地記住，也算是一個(gè)有心人了。當(dāng)然我更相信前者，于是表揚(yáng)他聽得認(rèn)真，態(tài)度很好。

不以集體利益犧牲個(gè)人利益。上學(xué)期的領(lǐng)域活動(dòng)，經(jīng)過民主推薦由“汕頭飲食文化”小組參加年級(jí)匯報(bào)。蔡柏瑩所在的“濱海長(zhǎng)廊”小組落選。事后，蔡柏瑩主動(dòng)找到學(xué)生處，要求增加他們的小組匯報(bào)。我了解到，這個(gè)小組認(rèn)為我主觀上不贊成他們出線匯報(bào)，而參加匯報(bào)可以為將來申請(qǐng)國外名牌大學(xué)增加含金量。忽略前者不談，但說后者，似乎有些個(gè)人利益的考量，但這又能說她的想法不對(duì)嗎?不能因?yàn)榧w的決議，就阻擋了她個(gè)人的發(fā)展。雖然她對(duì)我有誤解，雖然她越過了我直接找學(xué)生處，但是我仍然與學(xué)生處商量，讓他們?nèi)缭敢詢敗?/p>

不因其短而損其長(zhǎng)。徐穎怡同學(xué)身為年級(jí)學(xué)生會(huì)紀(jì)檢干部，檢查十分認(rèn)真，對(duì)本班同學(xué)也十分較真。有一次我說，對(duì)本班可否手下留情?她說不。但是，她也有一個(gè)不足，課堂上隨便插話，想說就說，口無遮攔。有老師、同學(xué)反應(yīng)她對(duì)人嚴(yán)對(duì)己寬。面對(duì)這樣的“長(zhǎng)”與“短”，我覺得她的長(zhǎng)處是主流;即便是短，雖然她的插話不合時(shí)宜，甚至引起教師的不愉快，但將來到國外讀書，積極大膽地發(fā)言，或許這就是長(zhǎng)處。對(duì)此我一直未加深究

誠如手掌有手心、手背一樣，對(duì)學(xué)生的教育，自主教育固然是好的教育，但永遠(yuǎn)離不開教師的教育。兩者結(jié)合，水乳交融，才是完整的教育。而學(xué)生的自主教育，不僅是對(duì)學(xué)生自己的教育，也是對(duì)教師的自我教育。

本欄責(zé)任編輯魏文琦