彰顯個性的靈光,培養學生想象力

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在二十多年的閱讀教學實踐中，我深刻體會到我們的小學教材中，有無數可激發和拓展學生想象力的內容，而閱讀訓練形式的多樣化，更拓寬了學生想象力的空間，彰顯了學生個性的靈光。

一、巧用插圖，激發學生想象的興趣

插圖是根據課文內容與小學生的閱讀能力實際而作的。閱讀教學中，教師充分利用好這些插圖，就有了培養學生想象力的最好資源。不同的插圖可以激發學生不同的想象力。

激發學生的細節想象。例如，教學《達爾文和小松鼠》，根據插圖我請學生回答:達爾文怎么站到樹底下的?小松鼠怎么來到他的肩膀上的?它們當時心里會想什么呢?答案不能直接在圖中看到，需要學生豐富而大膽的想象。由于插圖精美，很快吸引了學生的目光，激發了學生想象的熱情。學生們開始了各種猜想，如學生想象松鼠爬上達爾文的肩膀這個問題時，有的說松鼠以為他是樹干，有的說松鼠要上去采松針，有的說以為他是一棵奇怪的植物等。這妙趣橫生的想象，彰顯出孩子們的天真無邪，充滿著個性的靈光。

激發學生的情節想象。例如《一件運動衫》，講的是一個小男孩買了一件運動衫得而復失、失而復得的事情，表現了他和康威先生之間的真摯友情，贊揚了男孩樂于幫助人的美好品質。文章的結局比以往學過的任何一篇類似文章都讓學生的思想震驚，就是貧困潦倒到寒冬光腳的康威先生，竟然為男孩換來了運動衫!其中的暗線即康威先生和運動衫的情況，卻一點都沒有寫。我正是利用這個懸疑，出了一道課堂小測題目:“小男孩走了，康威先生會想什么?又怎么做的?請你做一回小作家，用第一人稱填補這個情節。”由于結局太出乎學生的意料了，而我的題目正好符合了學生探疑的心理，孩子們可積極想象了。從想象的結果來看，學生想象了小男孩幫助老人的不少事例，想到了老人也特別想為小男孩做點事情的心理，想到了老人怎么舍棄小狗換運動衫的，還有人想老人僅用小狗換是不行的，還用其他很必需的生活品換的。出乎意料的是，孩子們把老人怎么發現小男孩喜歡那件運動衫的情節也想象了出來。總之，情節具體豐富，也比較合理。就這樣，學生開心地做了一回小作家，也較好地理解了課文的意外結局，真正體會到文章的中心思想，體會到作者要歌頌的美好品質。

激發學生的結局想象。例如教學《跳水》，結尾寫道:“40秒——大家已覺得太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”課文立馬而止。當時許多學生就說開了:活的還是死的，受傷沒有啊?多好的一個想象機會呀。我靈機一動，指著一個學生大聲喊道:“大衛，拿毛巾過來——”全班一片寂靜，僅僅過了2秒，那個學生就迅速跑上來“給”我一條“大毛巾”!接著第二個學生說:“船長，毛墊!”我又大喊:“快，快——”只見好幾個學生已經開始演示“壓水”的場面了，這邊“孩子”醒了，那邊教訓的話正響得很呢，有的“水手”已高興打起了驚嚇過后慶幸的旗語呢。這真是一個經典的場面啊!這樣的想象，既培養了學生的預設能力，更讓學生體會到當時情形的緊張，從而學習果斷應變的能力，積極參與“救治”過程，是一次動手動心的人生價值取向的實際鍛煉。

二、細讀課文，激發學生想象的潛能

課文總是由語言組成的，它是作者情感的表達。如果教師能指導好學生細讀課文，抓住其中的一些經典片段，往往能很好地激發學生的想象潛能。

在語言簡潔之處激發學生的想象。有些作品語言簡潔，但往往是以少勝多，情感豐富，道理深刻。特別是中華古詩，源遠流長，有著獨特的語言魅力，是學生學習中華文明的一大寶貴資源。它文字形式上言簡意賅，但想象空間大，能讓學生更好體會詩歌蘊含的生動情景與意境，能很好激發學生想象的潛能。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句，就必須指導學生理解每個詞匯的意思，然后引導學生想象“天氣、海”當時是怎樣的?想象“天際”和“孤帆”的對比，想象水流遠去的情景，想象詩人離別朋友的心情變化。

在語言含蓄之處豐富學生的想象。有時由于環境和藝術的需要，作者表達的語言較含蓄。這種語言說出了表層意思，未說出深層意思。這恰恰給了我們豐富的想象空間。例如《語言的魅力》一文，寫盲人的乞求語是“我什么也看不見”，結果施錢的人很少。法國大詩人讓·彼浩勒悄悄添上“春天到了，可是”這幾個字，施錢的人就多了許多。閱讀中要求學生理解“春天到了，可是我什么也看不見”這句富有詩意的句子，從中領略語言的魅力。這時，教師可以啟發學生根據詩歌句子的提示，想象春天是怎樣的?結果有的學生描述春天的鳥語花香，有的描述春天的踏青郊游，有的描述春天的雪融天暖，等等。美麗可愛的春天一下子就被呈現在學生的眼前。但此時教師話鋒一轉，問道:“此時的盲老人看見什么?忍受了什么?”凄涼的情景再次回到學生的眼前。一個懸殊的對比陡然引起學生的心理反差，很快激發了學生的同情心，自然和老人面前經過的游人一般，很快就體會到老人是多么可憐，多么不幸啊!從而理解為什么老人后來得到的施舍多了起來。

責任編輯黃日暖