淺議建構有效課堂教學的教學策略

【摘 要】要實現有效的課堂教學，必須有切實可行的教學策略。本文以明確有效的教學目標、精當的文本解讀、適度的課堂拓展、平等的課堂對話等幾個方面，論述了建構有效課堂教學一些教學的方法與策略。

【關鍵詞】課堂教學 教學目標 文本解讀 課堂拓展

達到有效甚至高效的教學，是每一位教師的理想。在具體的教學實踐中，我們從以下的幾方面進行了探索和研究。

一、有效的教學目標。語文課的剪裁不僅體現在對教學內容的選擇上，更體現在文本的定位、目標的設置上。一位老師在教《荷花》這一課時，根據課文質地清新、文句優美的特點而設下了“培養語感”的教學目標，以“設境激趣、觸發語感”“充分誦讀、激活語感”“潛心品讀、提升語感”“多元解讀、積淀語感”“抒情表達、豐富語感”五大板塊無縫鏈接，有效地促進了學生語感素養的提升。這一針對性極強的“主攻”目標讓學生“一課一得”，真可謂“將教材的例子功能開發到底”了。在《放飛蜻蜓》一課的教學中，老師引導學生反復閱讀品味語言文字，通過多種朗讀形式，特別是分角色朗讀，激發學生對蜻蜓及其動植物的有關知識的探求欲望，并且領略老一輩教育家的風范。

二、精當的文本解讀。“解讀文本的能力”是一個語文老師基本功的核心。教師要站在老師和學生的角度分別解讀文本。這是因為要使學生有感悟，教師首先要有感悟。只有當教師對文本深情投入、真情流露的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。學生對于文本的理解與感悟，需要老師去引領。只有老師深入解讀文本、了解學生以后，才能在課堂上有針對性地引領，從而將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標和諧統一起來。我們在解讀《放飛蜻蜓》時，首先讀到的是一篇科普讀物，了解了蜻蜓的食性，蜻蜓的眼睛、尾巴的特點和功能;深入研究以后，我們從“用商量的口吻”，“把蜻蜓還給學生”等處，感受到了陶行知先生對下一輩的尊重和愛護，感受到了陶先生教育的大智慧;分析完每一個段落，回到整體文本，我們又發現，陶先生在田埂上給孩子們上了一節蜻蜓科普課，一節保護環境、保護昆蟲的課，更是給我們每一位老師上了一節“生活即教育”的實踐課，啟發我們語文老師要在生活中教學生學語文，要有大語文的教學觀。

三、適度的課堂拓展。課堂學習資源的拓展為我們的語文課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學生能到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操，變“學教材”為“用教材”。比如課內學習了《海底世界》，課外則推薦閱讀《海底兩萬里》、《人類的秘密倉庫》;課內學習了《林沖棒打洪教頭》，課外則輔導閱讀《水滸傳》;課內教過《鷸蚌相爭》《揠苗助長》之后，讓學生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言精選》……這些都是課堂的適當的延伸，有利于拓展學生的視野，同時也鞏固了課本的內容。

然而在具體的教學實踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學就必須有拓展環節。比如一位老師教《山行》這首詩，老師一會兒是展示有關秋天的圖片，一會兒介紹詩人杜牧的一些生平，一會兒又拓展到許多有關秋天的詩歌。但是一堂課下來，孩子連《山行》這首詩都不能背下來。這樣的拓展是無度拓展，喧賓奪主。在《放飛蜻蜓》這一課中，我們可以利用文章的留白處，進行恰當拓展。抓住“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”啟發學生，放飛想象，進行有滋有味的言語訓練，培養了學生的語感，上出了濃濃的語文味;課堂訓練中，讓學生在明信片上做動物名片，介紹蜻蜓或者自己喜歡、熟悉的一種小動物，課后送給自己的好朋友和親人，這樣不僅鞏固了課堂的內容，而且把課本的語文課上成了語文綜合實踐課。

四、平等的課堂對話。“對話”是指:“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識”。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所以，對話不僅僅是一種交流的方式而是作為一種教學的原則、精神和境界進入語文教學中。

有人認為真正的對話是“從一個開放的心靈到另一個開放的心靈之話語”，關注人與人之間的交流與對話。課堂教學是老師與學生對話的平臺，學生應尊敬老師，老師也應尊重學生。老師尊重學生就要及時發現學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心;寬容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發現他們的閃光點，給予表現自我的機會。

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。老師們通過自己的教學，使學生獲得了具體的進步，符合特定社會和受教育者(學生)的教育需求，就達到了有效教學的效果。

★作者單位:江蘇省建湖縣近湖中學。