信息技術整合高中語文自主學習模式五種課型的嘗試

【摘 要】信息技術手段已越來越多地進入了中學語文課堂教學中，這也給語文教學改革提供了契機，利用技術革新的力量，整合課程教學資源，可以改變語文課堂的教學模式，給課堂教學注入新的活力。

【關鍵詞】信息技術 高中語文 自主學習 課型

《普通高中語文課程標準(實驗)》在第三部分“實施建議”的第一點“教學建議”中說語文教學要“為學生創設良好的自主學習情境”，強調“自主、合作、探究的學習方式”。傳統的“一只粉筆、一塊黑板、一本教材”的以教師講解為主的“填鴨式”的教學模式，不利于學生積極主動地參與語文學習的過程，也很難看到學生有自主參與語文學習的實踐體驗。信息技術用于語文課堂教學，它可以作為一種教學手段，改變傳統教學模式，組織豐富多彩的語文教學實踐活動，創造語文教學全新的教學環境。為了能為學生創建自主學習的語文平臺，更好地讓信息技術與語文課堂教學整合，我堅持經常在信息技術教室上整合課，課型基本上有以下五種形式:

(1)語文課件展示課。將網上下載或自己制作的課件在信息技術教室向學生展示，讓學生對照課件自主地學習課文。如在學習《過秦論》時，學生直接在網上觀賞課件和欣賞我給他們提供的課件，讓他們在教師不講一句的情況下，自主學到了古文的一詞多義、古今異義、通假字等文言文知識。為了使語文教學和信息技術整合，有時候，我給學生提供的課件，不一定是成品，而是一個壓縮軟件，讓學生自己解壓;有時候課件的執行文件也有些講究，如《師說》的課件，需要把執行文件拷貝到D盤的根目錄下才會正常運行，這些事我有意交給學生自己完成，讓學生在語文課堂上也能學習、鞏固信息技術。

(2)背景知識檢索課。這種課型主要運用在反映重大事件的課文學習時，如學習《林黛玉進賈府》，讓學生在網上檢索曹雪芹的生平知識，學習《杜甫詩三首》，則檢索關于“安史之亂”的知識。這樣做的目的，是為了實現方案中所要求的“利用網絡，自覺養成信息的‘獲取——內化——提升’的習慣，不斷完成新知的建構過程，在網絡環境下實現‘旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣’的課堂教學模式”。

(3)課件自主制作課。在學生查找了大量的課文學習的背景資料后，我還注意讓學生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，將信息技術課中學到的制作課件的方法運用到語文課堂上。如在學習《歸園田居》后，學生制作了《我眼中的陶淵明》、《陶淵明的飲酒詩》等課件。學生的制作也許是簡單的，但他們都十分珍愛自己的作品，全都拷貝到自己在網上建立的文件夾里，有的還用郵箱或U盤拷回家去，給自己的父母欣賞。學生學會了一些簡單的課件制作方法后，大有用武之地。今年的母親節，學校要求學生制作一份給母親的電子賀卡，我在班上布置后，結果有一半以上的同學制作了十分精美的賀卡，最后就數我們班交上去的賀卡多、構思巧、畫面美。

(4)基礎知識訓練課。在網絡上也可以進行基礎知識的訓練，將訓練題通過服務器發到學生電腦上，讓學生自主地在電腦上做題，既節省了時間，又鍛煉了學生打字的速度，實現了網絡上的“無紙化”作業。有一次考試后，我將質量分析也放在網絡上做，把題目發給學生，讓學生根據老師提供的答題思路自己更正錯誤。這是在教室里進行試卷講評怎么也達不到的效果。我還下載或制作了一些基礎知識方面的課件，如修改病句、文言句式等，供學生自主學習，以補充課堂教學中基礎知識方面的不足。

(5)寫作知識欣賞課。為了培養學生的寫作鑒賞能力，我把作文課有時也放到信息技術教室上，讓學生自主地在網上查找有關高中生寫作的文章，觀賞網上發表的優秀習作，對提高學生的寫作能力也起到了一定的作用。

通過以上嘗試，一定程度上改變了學生的學習方式，構建了學生的自主學習模式，培養了學生的創新意識與實踐能力，更提高了學習質量。

★作者單位:安徽省銅陵市第三中學。