中等生的特征及教育對策

【摘 要】在班級管理中，教師一般都采取“抓兩頭，促中間”的做法，即通過培養(yǎng)優(yōu)秀生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來促進(jìn)中等生。這種做法往往導(dǎo)致“兩頭”抓好了，“中間”卻被忽視了。因為中等生長期得不到教師的關(guān)愛，所以他們對班級事務(wù)漠不關(guān)心，在狹窄的小天地里默默地生活和學(xué)習(xí);他們性格上比較內(nèi)向、孤僻，很容易形成自卑、抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。本文針對以上的班級管理情況，結(jié)合自己多年的工作實踐，從幾個方面粗淺地論述班主任如何做好中等生的教育工作。

【關(guān)鍵詞】中等生 心理特征 教育對策 班級管理

一、中等生的特點

1.行為特征:(1)缺乏正確的集體觀念，他們不象優(yōu)秀生那樣積極主動地去做好班級工作，有些中等生甚至認(rèn)為管理班級是班干部的事情，對班級活動漠不關(guān)心。(2)情緒不穩(wěn)定，情感易變，容易偏激。(3)有時負(fù)面表現(xiàn)自我，如果長期不受老師重視和信賴，他們會表現(xiàn)出一些反常行為，如遲到、上課假裝睡覺以便引起別人注意。若不能正確引導(dǎo)，則會越陷越深。

2.心理特征:(1)在心理上要求進(jìn)步，羨慕品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，有時他們也會在內(nèi)心深處鞭策自己:一定要趕上別人，也會給自己一個“別人能做到的，我也能做到”之類的座右銘，并且能認(rèn)真一段時間。(2)心理上有一定的自卑感，不夠自信，不時拿自己同優(yōu)生比較，總覺得自己不如別人，導(dǎo)致意志消沉，放縱自我。(3)中等生多數(shù)人心理較為閉鎖。他們不象優(yōu)秀生那樣經(jīng)常跟教師溝通或者參加各種活動，較少在公共場合下鍛煉自己，心理不敢告訴別人，但非常希望別人重視和理解，因而往往出現(xiàn)逆反心理。

二、教育對策

1.班主任要把愛撒向中等生，讓中等生健康成長

中等生因為長期得不到班主任的關(guān)愛，所以平時往往表現(xiàn)為“不顯山不露水”，把自己的心靈之門關(guān)得緊緊的，不愿意和老師、同學(xué)接近，對班級事務(wù)漠不關(guān)心，只喜歡在自己的小天地中默默地生活和學(xué)習(xí);他們的學(xué)習(xí)成績長期處于“中等地位”，較少得到班主任的鼓勵、贊揚(yáng)和呵護(hù)，他們感覺自己在班級中無足輕重;使他們?nèi)菀仔纬勺员埃钟簟㈤]鎖、焦慮等異常心理。長此以往，后果不堪設(shè)想。針對以上這些情況，我認(rèn)為，班主任要把愛撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在班主任愛的陽光下健康成長，這無非是做好中等生教育工作的一劑靈丹妙藥。

記得我所帶的班級，有一個女學(xué)生，性格內(nèi)向，成績時好時差。課堂上，有時回答問題準(zhǔn)確無誤，且頗有見地，有時又幾乎是茫然無所知，回答問題牛頭不對馬嘴。深入了解之后，才知道該同學(xué)上課十分注意“自我調(diào)節(jié)”，有時豎起耳朵聽，開動腦筋，有時眼睛雖然看著書，腦子卻處于半睡眠狀態(tài)，雖不閉目，卻“塞聽”。針對這樣的情況，我對該同學(xué)進(jìn)行了家訪，才了解到她父母離異，姊妹三個現(xiàn)在都靠爺爺養(yǎng)活，供他們上學(xué)，沒有和諧的家庭，缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致了她在學(xué)習(xí)上沒有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就飄浮不定了。談話中又了解到，她其實是十分想讀好書的。面對這樣的家庭和學(xué)生，我的心隱隱地作痛了，這時頭腦中想到的是:我要幫她。我首先說服學(xué)生的爺爺，對他們曉之以理，動之以情，解除學(xué)生讀書的思想顧慮，讓她能夠安心讀書。然后利用課余時間和節(jié)假日給她另開“小灶”，幫她打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重拾學(xué)習(xí)信心。從此，她變了，上課認(rèn)真了，成績也趕了上來。轉(zhuǎn)眼間，初中一年馬上結(jié)束，她的學(xué)習(xí)成績在逐步提高，對自己的前途也充滿了信心。實踐證明，老師對學(xué)生體貼入微的愛的作用是巨大的，它往往能讓學(xué)生化困難為動力，發(fā)奮圖強(qiáng)，最后取得令老師欣慰的成功。

“心病還需心藥治”，老師的愛心無疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。試想一下，一個在班主任不斷關(guān)心和呵護(hù)下的學(xué)生，他的心理會出現(xiàn)多么嚴(yán)重的問題嗎?即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任的愛，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實上，班主任往往把更多的心思花在優(yōu)秀生和后進(jìn)生的身上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)中等生得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)，這實在是教育的嚴(yán)重失誤，也是班主任工作不能收到預(yù)期效果的重要原因。要做好中等生的教育工作，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關(guān)愛對象的教育思想。對那些默默無聞的中等生同樣要給予足夠的關(guān)愛，不僅在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流、傾聽他們的心聲，對他們多些表揚(yáng)，少些批評，每當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，班主任應(yīng)抓住時機(jī)“堅起大拇指”表示贊賞，拍拍肩膀讓他們感受到你的關(guān)愛，多說一些像“你行的!”這樣催他們上進(jìn)的話，這樣會給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至?xí)o他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動力。

2.幫助中等生確立奮斗目標(biāo)，迎難而上

中等生往往由于對自身的認(rèn)識不到位，所確立的奮斗目標(biāo)不是容易實現(xiàn)，就是難以實現(xiàn)。這樣，他們就會容易產(chǎn)生驕傲自滿或者垂頭喪氣的不良情緒。對于這一點，班主任應(yīng)該幫助中等生認(rèn)識自己處在一個什么樣的位置，確立適合自己奮斗的目標(biāo)，不要想著一步登天，一下子達(dá)到像優(yōu)秀生那樣的水平，而應(yīng)立足于自身，腳踏實地，努力拼搏，一步一個腳印地前進(jìn)，拿今天的我跟昨天的我比，看看進(jìn)步了沒有，再跟優(yōu)秀生比一比，我跟他們拉近距離了沒有，一比，有進(jìn)步啦!信心就來了，再遇到困難，就能挺起胸膛，迎難而上了。

3.讓中等生施展自己才華

讓中等生參加班級管理工作，使他們在為班級、為同學(xué)服務(wù)表現(xiàn)自己。教育改革家魏書生在《設(shè)立值日班長》中寫到“干部不覺得自己總處于管理者的位置，同學(xué)們也不變?yōu)樽约嚎偸翘幱诒还芾碚叩奈恢茫芾砗捅还芾碚呓?jīng)常有轉(zhuǎn)換的機(jī)會，這也是社會一個特點，學(xué)生從小多次受到這樣的角色轉(zhuǎn)換，長大后便容易適應(yīng)社會”。對于中等生的教育可以從中吸取經(jīng)驗，教師可以設(shè)立值日班長或板報編輯等，給他們做事的機(jī)會，提供施展才華的機(jī)會，提供使用權(quán)力的機(jī)會，這樣可以消除他們那種“事不關(guān)已，高高掛起”的態(tài)度，也可以使他們成為管理班級的名副其實的主人，這個大群體的積極性一旦被調(diào)動起來，那么整個班級的活力就可想而知了。

中等生也有他們的愛好、特長。班主任要善于挖掘中等生的這些“閃光點”，促進(jìn)他們進(jìn)步。美國的教育家愛默生說過，教師力量的全部秘密在于深信:“人是可以改變的。”只要我們班主任多給中等生一些空間和時間，多為他們創(chuàng)造有利于成長的條件，他們就一定會進(jìn)步。

★作者單位:寧夏固原市彭陽二中。