芻議閱讀教學(xué)中質(zhì)疑的重要性

【摘 要】新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀所占的比重越來(lái)越大，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我，質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，它甚至直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 質(zhì)疑

縱觀近幾年的語(yǔ)文試卷，閱讀所占的比重越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)閱讀的過(guò)程，是借助文本和作者心靈對(duì)話的過(guò)程;學(xué)生普遍反映自己的閱讀能力不強(qiáng)，雖然在平時(shí)的閱讀練習(xí)中花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，還是收效不大。每次語(yǔ)文考試下來(lái)，學(xué)生總是認(rèn)為課外閱讀題難做，無(wú)論會(huì)考、高考，課外閱讀題的得分總是最低。分析原因，我想根源還是在教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多教師采用的主要教學(xué)方法仍然是最常見(jiàn)的注入式講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)口袋”，一味的“強(qiáng)灌”，學(xué)生的智力得不到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文閱讀水平得不到提高，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也無(wú)從培養(yǎng)，閱讀題的分?jǐn)?shù)上不來(lái)也就可想而知了。

怎樣才能改變閱讀教學(xué)中的低效率情況呢?首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了在語(yǔ)文課程的改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求:“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，也是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。古人云:“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，在閱讀學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。因此，我們當(dāng)教師的，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

首先，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，這并不是否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的教學(xué)體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥;二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)。

例如我在講解《祝福》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“我”這個(gè)人物:“我”究竟是誰(shuí);“我”在小說(shuō)中出現(xiàn)的作用是什么;如果沒(méi)有“我”這個(gè)人物，小說(shuō)的主題會(huì)不會(huì)受到影響等。我組織學(xué)生四人一組展開(kāi)課堂討論，分組點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把小說(shuō)中寫(xiě)到“我”的句子劃出來(lái)，然后結(jié)合小說(shuō)的主題仔細(xì)體會(huì)分析。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)理解原來(lái)“我”是小說(shuō)中的線索，“我”見(jiàn)證了祥林嫂的悲劇，對(duì)突出深化小說(shuō)的主題起到重要作用，小說(shuō)中對(duì)“我”的描述看似閑筆、實(shí)非閑筆，這正是魯迅先生小說(shuō)藝術(shù)的高明之處。

其次，多了學(xué)生的質(zhì)疑，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂就會(huì)變得和諧，活躍和平等。在師生共同推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此尊重，相互激勵(lì)，這樣的氛圍肯定有利于主體積極性的發(fā)揮，也有利于師生各自的發(fā)展，有利于課堂效率的提高。

我在講解《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習(xí)”第一題(給課文的結(jié)構(gòu)填空)。正式上課時(shí)，有學(xué)生提出書(shū)上的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說(shuō)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”。因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實(shí)”并列，這是不合邏輯的，因?yàn)檫@里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實(shí)的形態(tài)”、“荔枝的果實(shí)”和“荔枝果實(shí)的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的。對(duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是我備課時(shí)始料不及的，但我感到由衷的高興，我表?yè)P(yáng)了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫(huà)出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，教師參與其中，鼓勵(lì)了學(xué)生的思考，使他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

總之，質(zhì)疑是深思的結(jié)果。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如果沒(méi)有深入的思考，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。學(xué)生在閱讀中無(wú)疑可問(wèn)，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡?wèn)的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問(wèn)題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無(wú)所謂質(zhì)疑了。善不善于質(zhì)疑，也能檢查學(xué)生閱讀是否認(rèn)真。課堂教學(xué)中，細(xì)心的老師是有切身體會(huì)的。有了疑問(wèn)，學(xué)生的思維并沒(méi)有結(jié)束，相反，質(zhì)疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。新知識(shí)的獲得，總是從質(zhì)疑開(kāi)始，通過(guò)步步釋疑，獲得新知。正是基于這種認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，著力進(jìn)行教學(xué)方法改革，無(wú)論組織預(yù)習(xí)抑或講解文章，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問(wèn)題了。這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有重要意義。

教育實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，它抑制了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，思維的獨(dú)立性，取而代之的，應(yīng)該是師生共同研討型的課、互助合作型的課——也只有這樣的閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究的空間，才能培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有具有質(zhì)疑精神，才能創(chuàng)設(shè)和諧活躍的閱讀課堂氛圍，因此我們只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑的好處，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的時(shí)代新人。

★作者單位:吉林省松原市前郭五中。