明確語文的性質,提高課堂教學效率

【摘要】明確中學語文課程的性質，就能抓住語文教學的核心。本文論述了語文課程的基本性質，并陳述了在教學過程中，如何利用好這些性質，切實可行地提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】課堂教學 性質 教學效率

提高語文課堂教學的效率，歸根到底應該先明確語文課的性質，明白語文課上要教什么要訓練什么。新課程教學中有漠視語文課性質的現象，似乎淘走了語文特點。針對語文的性質，筆者想談談自己的看法，并說說提高課堂效率的幾點作法。

一、對于語文科性質的認識

《語文課程標準》明確規定:“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”語文的工具性是指對語言文字的理解和運用。理解就是領會語言文字所要表達的內容和蘊含的思想感情，理解的能力是聽與讀的能力。運用就是使用語言文字來表達自己的所見所聞與所想所感，運用的能力是說與寫的能力。這就是說語文教學中要以訓練學生聽、讀、說、寫能力為主。聽和說是針對口語的，讀和寫是針對書面語的，所以由聽、讀、說、寫的能力又關涉到了語文教學所對應的具體教學內容，那就是口語、閱讀和寫作。

二、堅持新課改理念，提高課堂教學效率

課改理念不可動搖，我們既要堅持課程改革，又要保住語文的特質，提高語文教學效率。為提高語文教學效率，我做了如下的嘗試，覺得效果不錯。

1.激發學生對語文的熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”我總覺得一個好的語文老師不是講給了學生多少知識，而是激起了學生對閱讀的興趣和對語文的熱愛。語文包容性很廣，老師不能把知識都傳授給學生，但閱讀可以使學生終生獲取知識。怎樣引起學生愛語文之情呢?我發現學生對那些文史掌故特別感興趣，所以我在上課的時候會適時地給學生講一些文史掌故，講到陶淵明的時候，會說說他的別號“五柳先生”的來歷;如講到歐陽修的別號“六一”時，我會給學生說說“六一”的內涵;遇到年號時，我把古代的年號、廟號、謚號放在一起講，學生聽得更有趣。文史掌故有趣，擴大了學生的知識面，能激起學生對語文的興趣。

2.課堂教學目標任務設計要明確，突出重點，有序推進。語文教學不同于其它的課程，它的內容繁多，更明顯的特點是繁多的知識和技能往往交錯在一起，面對這種情況，我們常常是凡碰到的知識點都教、都探究，凡碰到的能力點都練。結果造成課堂上眉毛胡須一把抓的蔽端。其實，盡管語文知識點多，交錯雜糅，但是也應該有序地展開，使每堂課都有一兩個重點。我們要讀讀《課程標準》，明白初中三年到底要達到口語交流、閱讀、寫作的哪些要求，按照“課標”制定的階段性知識和能力要求，將它們化解到初中的六個學期。如此，課文成為教學的用例，每篇課文的教授都是為完成一個目標任務服務的。當然，在不同的階段，都要加強復習。

3.教學環節設計要完整、合理。課堂教學環節和教學目標是形式和內容的關系，不論是傳統教學，還是新課改實驗，都有一個形式問題，在新課程教學中不能不顧環節。課堂教學環節的基本原則是緊密連貫和完整。在新課程教學中，我個人的理解是盡量設計出有利于學生自主研討的環節，設計出有利于學習、品味語言的環節，設計出有利于發散學生思維的環節。只要符合這樣的有利于，任何形式都是合理的。

4.教學要處理好訓練和做練習題的關系。語文教學中，我們在教學中常常把訓練和做習題混同在一起，用做習題代替語文訓練。其實，研讀是訓練，聽、讀、說、寫是訓練，練習題僅僅是訓練的一種方式罷了。平時的教學中更應該把訓練的重點放在聽、讀、說、寫上，臨考前，恰當的設計出一些習題，可以提高解答考卷能力。如果把做習題當成一種主要的訓練手段，勢必會弱化學生讀說能力，影響學生思維的廣度和深度，不利于提高學生的寫作能力。

5.允許學生對課文的多元解讀。《語文課程標準》明確規定“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“欣賞文學作品，能有自己的感情體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。優秀的文學作品之所以歷久彌新，人見人愛，在于它們能在任何時候都給讀者提供符合時代要求、適合個人品位的新鮮養料。老師萬不可用一種標準化的成見來抹殺學生的解讀。非文學性的作品，盡管文本中的意旨指向不容讀者改變，但作為讀者在明白了文本的意旨之后，仍然會提出和作者不同的觀點，跟作者辯論，所以一定要允許學生提出個人的見解，只要他有道理，老師就該允許他的觀點被保留。

★作者單位:甘肅省民樂縣第三中學。