【摘要】在高中語文寫作領域，同時存在著兩種窘境:一方面，在不少中學校園中存在的各種文學社團名存實亡，有名無實;另一方面，高中寫作教學毫無生機，日趨僵死，本文即擬從高中語文新課標的先進理念出發，就如何發揮好校園文學社團對寫作教學的促進作用展開具體研討，以便同時對這兩者的健康發展提供有益參考。

【關鍵詞】新課標 文學社團 高中語文 寫作教學

長期以來，在我們的中學校園中，總會有學生文學社團在應試的巨大壓力下頑強地生存著，并不時吸引著校內外的關注。而對于高中語文教學來說，它們恐怕也是為數不多的且能持久存在的打通課內外聯系的有限渠道之一，因此，值得重視。另一方面，在我們當前的高中語文寫作教學中，也是問題多多，這是共識。如能將這兩者緊密有機地結合起來，形成合力，那就一定能開辟高中語文教學的新天地。于是，筆者將以高中語文新課改理念為理論指導，結合自己的實踐操作經驗，來探索一下這兩者結合的必要性、可行性、實踐性等。

一、文學社團:不應只是點綴

三年前我們學校也成立了一個文學社團——驛站文學社，并以每學期兩期的周期出版社刊《驛站》。如今十二期《驛站》刊物已赫然在手，筆者有幸自始至終都參與了這其中的每個環節:從策劃到發起到排版到印刷……其中甘苦，非一言能盡。應該說:我們的這個文學社團及其刊物辦得還是不錯的，因為工作關系，筆者也經常關注我們安徽省特別是巢湖市同類學校的校辦刊物及其社團，相比較而言，我們的社團組織健全，制度合理，刊物出版有序，質量較高，受到了廣大師生的好評和歡迎，然而，作為一名參與其中的指導老師，我看到的卻是貌似繁榮背后的危機，看到的卻是社團運作中存在的種種問題，考慮到其中不少問題并非我們學校所特有，故以大類羅列之，以求解決之道。

1.外部認識不到位，實際支持打折扣。文學社團在中學校園中的存在是普遍的，但這并不等于說很多人都認識到了它存在的必要性，相反，這其中不少人的認識相當片面:有面子裝點說，有課外補充說，有作文合訂說。這些片面觀點的共同點就是并沒有把文學社團當作一個真正獨立的有益事物去看待，而是出于各種現實但非教學的膚淺需要去認識，如此一來，他們實際上所能提供的支持當然也就會大打折扣，甚至只是口頭支持，一涉及實際問題則推三阻四，不愿直接面對。

2.社員自主權少、參與面窄，管理難度大。作為一個校園社團，社員應當永遠是主角，但現在的中學文學社團，社員人數雖然眾多，少則幾十、多則上百，但由于管理不到位，實際上，不少社員徒有其名，真正參與到刊物編輯的社員則是少之又少。而且即使是參與，也只是做一些收發、校對等輔助工作。自主權很少，談不上真正意義上的自辦。有的學校為了省事，從頭至尾都由老師包辦，這樣既省心省事，又能保證刊物質量，但這其中最核心的問題卻往往被忽視了——社員的成長培養。當然，在巨大的應試壓力下，這些做法似乎情有可原，但我們也不能因此而不作為，這是違背文學社團成立初衷的。

3.社團活動數量較少，形式單調，內容單一。在實踐中，社團的活動作為承載主體，其重要性不言而喻，但從實際來看，卻是很不如意，數量偏少，一學期只有1—2次，一學年下來才2—3次，不僅如此，活動形式也很單調，無非是座談會、表彰會等，內容上也只是聽聽指導老師的布置，沒有交流，更少互動，如此，社員的積極性大受影響。

依筆者之管見，文學社的發展方向應該是緊密結合高中語文教學中的寫作訓練，打通這兩者的多項聯系，如此才能相得益彰。按照這樣的思路，我們不妨去找找當前寫作教學中存在問題的癥結所在，通過反思，以相聯通。

二、寫作教學:困境中的出路思考

縱觀當前的高中語文寫作教學，也可謂是問題多多，困難重重，學生怕寫，老師怕改，于是，在這樣一種雙重畏難情緒下，本應份量十足的寫作教學在實踐中已變地可有可無了，長此以往，學生的寫作能力嚴重退化，那么，問題何在，原因何在?深究起來，作為主體的學生方面，不外乎兩點:不想寫、不會寫，前者是根本，后者是技法，前者是動力，后者是能力。所以，前者更加重要，試想，一個學生如果想寫文章，那么他就一定會去注意研究寫作技法，反之則不行，一個學生即使原來的寫作素養較高，但久不愿寫不想寫，時間一長，寫作水平必然下降，所以，要想搞好高中語文的寫作教學，讓學生想寫，愿寫是關鍵。

要想很好地解決這個問題，我們就得仔細分析學生不愿寫的原因所在，這其中，原因眾多，但大致歸納起來，主要是以下三點:首先學生課業負擔重，再加上語文學科耗時長，見效慢的學科特性，學生思想上重視程度不夠;其次，學生的主體性由于長期得不到體現和保障，學生的寫作興趣直線下降，甚至處于無話可說的失語狀態;最后，外部創設的寫作氛圍不夠，平時鍛煉機會少，師生投入的時間與精力都極其有限。正因為上述原因，當前的寫作教學已陷入窘境。

三、激活促進:社團與寫作的聯姻

既然，激活主體是方向，那么，我們就很有必要去緊密聯系文學社團與寫作教學，這也是高中語文新課改的大趨勢，具體途徑可有以下三種:

1.同伴閱讀激活。閱讀是寫作的源泉，這是共識，無需贅述，值得一提的是:閱讀身邊同學的習作更能激發閱讀者的寫作興趣，這是有心理學依據的，也是實踐證明了的，這里的同伴閱讀，指的就是以文學社團刊物為載體，讓班級同學去閱讀點評討論。試想，當一個學生看到同桌同學，都已經發表了文章，并被廣泛地傳播贊賞，那么，這個學生的創作熱情肯定會被激發，在此基礎上，只要教師引導得當，就一定能促其轉化為寫作實踐。

2.校園發表促進。眾多經驗表明，一個學生如能在平時的語文學習過程中公開發表文章，哪怕只是一種校園發表，這對他的寫作激勵也是相當大的。筆者手中就有一典型案例:在筆者所帶的一個理科班級中，有一個男生，語文成績很不理想，雖經多次談話收效甚微，然而，有一次，他突然興起，寫了一篇《我的同桌》的作文，并送給我看，我看過之后，感覺整篇文章雖然毛病不少，但整體內容真實，情感真摯，有修改基礎，于是，經過我的指點潤色后將其發表在了?？扼A站》上，由于當時理科班級投稿的同學不多，發表的更少，于是，他一時儼然成了班級名人，我也趁機抓住機會積極促進，大加表揚。此后，奇跡出現了，該生寫作興趣頓增，從而也帶動了整個語文學科的學習。

3.社團強化交流。文學社作為一個校園學生組織，要真正以學生為主體，多開展一些文學活動，以此延伸課堂，拓展空間，這種語文學習的活動化也正是高中語文新課標所倡導的，文學社團的活動應緊緊圍繞促進學生間的互相交流而展開，如朗誦會、評論會、座談會等，讓作者、編者、讀者三方面充分互動，從而創設出一種濃厚的校園寫作氛圍，讓這些文學社員先成為班級寫作骨干，再讓他們去影響，去帶動周圍的同學，以達到點線面的良好效果。相信這種班級寫作小組的輻射作用是相當大的，從而讓廣大同學喜歡寫作，享受寫作。

綜上所述，如果我們能在平時的文學社團指導和語文學習中的寫作教學中，以高中語文新課標為視角，將兩者有機結合，就一定能收到相互促進，相得益彰的良好效果。

★作者單位:安徽師范大學教育碩士研究生班。