高中語文教材編寫要注意初\\高中銜接

【摘 要】由于種種原因，在現(xiàn)行的粵教版中學(xué)語文必修教材中，出現(xiàn)了初、高中知識(shí)銜接不夠到位的情況。本文以粵教版高中必修教材中的“文言虛詞的整理積累”單元為例，仔細(xì)分析了編者因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)狀況了解不足，而出現(xiàn)的初高中知識(shí)銜接脫節(jié)的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教材 粵教版 知識(shí)銜接

粵教版高中語文必修教材，采用活動(dòng)、文體和語體“三線”結(jié)合的設(shè)計(jì)框架，把“閱讀”和“表達(dá)”結(jié)合起來，努力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，編寫思路是有創(chuàng)意的。值得一提的是，編者按文體，同時(shí)也按時(shí)代把古代詩文作品集中編排了5個(gè)單元，在每?jī)?cè)必修教材中分別呈現(xiàn)，并穿插文言實(shí)詞、文言虛詞和常見文言句式的整理積累，努力突出古詩文教學(xué)的基礎(chǔ)性和系列性，其優(yōu)點(diǎn)也是明顯的。但是，筆者在研究和使用過程中發(fā)現(xiàn)，該套教材仍然有一些缺陷，急需進(jìn)一步調(diào)整和完善。其中一點(diǎn)，就是沒有很好地注意初高中教材之間的銜接。因?yàn)榻滩木帉懻邲]有很好地研究學(xué)生，沒有設(shè)計(jì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的最佳策略，這應(yīng)該是新教材的重要內(nèi)容，但卻常常被一些專家忽略。這里我想提出兩個(gè)問題:新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文教材編寫者是不是很好地關(guān)注了初中語文教材和初中語文課標(biāo)?是不是真正了解普遍意義的高中生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?

下面我僅就一點(diǎn)說明之。粵教版《語文必修2》第四單元“文言虛詞的整理積累”就存在著比較嚴(yán)重的失誤。

一、選擇的例句不盡合理，因?yàn)橛幸徊糠掷涫歉咭恍律鷽]有學(xué)過的。

學(xué)生沒有閱讀過原文，對(duì)例句的理解難度很大;老師講解也相應(yīng)地增加了困難。尤其是虛詞“而”、“以”，如果沒有閱讀原文，怎么判斷它的義項(xiàng)呢?

例如，課本P115“而”字選用的例句有一部分是學(xué)生沒有學(xué)過的。例句1“舍瑟而作……詠而歸”，選自《論語·先進(jìn)》。例句3“棄甲曳兵而走”，選自《寡人之于國也》。例句7“北驅(qū)予并往，而不在使者之目”選自《指南錄后序》。

再如課本P116虛詞“以”字選用的4個(gè)例句，全部都是出自學(xué)生沒有學(xué)過的文言文中的句子。例句1.2出自《寡人之于國也》，例句3出自《諫太宗十思疏》;這都是“必修4”中的課文。例句4出自《游褒禪山記》，這是“必修5”中的課文。

這樣選擇例句，有沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位?有沒有體現(xiàn)“溫故而知新”的教育思想?有沒有想過教材編寫應(yīng)該首先考慮“初高中之間的銜接”?

其實(shí)，所有的文言虛詞在初中的文言文課文中已經(jīng)涉及很多了，只是初中沒有系統(tǒng)地總結(jié)。現(xiàn)在高中編寫教材，完全可以選用初中名篇中(各種版本都使用)的例句。學(xué)生對(duì)這些例句熟悉，通過課堂回憶，教師點(diǎn)撥，就可以順利或者比較順利地達(dá)到組織教學(xué)的目的。例如高中語文“必修2”教材中涉及的4個(gè)文言虛詞“之、其、而、以”，在初中課文中都有很好的例句。舉例如下:

之:

①學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?《論語》

②彼竭我盈，故克之。《曹劌論戰(zhàn)》

總結(jié):______________________________________

③此則岳陽樓之大觀也。《岳陽樓記》

④行道之人弗受。《魚我所欲也》

總結(jié):______________________________________

⑤吾妻之美我者，私我也。《鄒忌諷齊王納諫》

⑥予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。《愛蓮說》

總結(jié):______________________________________

⑦悵恨久之。《陳涉世家》

⑧公將鼓之。《曹劌論戰(zhàn)》

總結(jié):______________________________________

⑨馬之千里者，一食或盡粟一石。《馬說》

⑩居廟堂之高則憂其民。《岳陽樓記》

總結(jié):______________________________________

{11}何陋之有?《陋室銘》

{12}惟陳言之務(wù)去。《與李翊書》

總結(jié):______________________________________

其:

①吾視其轍亂，望其旗靡。《曹劌論戰(zhàn)》

②必先苦其心智，勞其筋骨。《生于憂患，死于安樂》

總結(jié):______________________________________

③以其境過清，不可久居。《小石潭記》

④有蔣氏者，專其利三世矣。《捕蛇者說》

總結(jié):______________________________________

⑤少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。《狼》

⑥于亂石間擇其一二扣之。《石鐘山記》

總結(jié):______________________________________

⑦其真無馬邪?其真不知馬也?《馬說》

⑧以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?《愚公移山》

總結(jié):______________________________________

二、虛詞的用法解說，不太合理。

虛詞經(jīng)常使用的用法、義項(xiàng)，并且在初中課本中已經(jīng)出現(xiàn)過的，卻往往沒有設(shè)置;可是一些不常用的用法、義項(xiàng)，卻又出現(xiàn)在《文言文虛詞的整理積累》中。這種設(shè)置實(shí)在讓人無法理解。

例如“之”字的用法，課本中寫了三種:“他”、“的、主謂結(jié)構(gòu)之間”“動(dòng)詞‘到……去’”。其實(shí)“之”用作“到……去”，用途并不廣泛，在初高中課本中使用頻率也并不高。如果這個(gè)義項(xiàng)要選進(jìn)來，那么“之”用作音節(jié)助詞，為什么不選進(jìn)來呢?《項(xiàng)脊軒志》中就有兩處使用:“頃之，持一象笏至”。“久之能以足音辨人”。

再比如“而”字的義項(xiàng)非常多，使用頻率非常高，卻僅僅選了三項(xiàng)。更奇怪的是“以”字，高考常常考，卻僅僅選了兩個(gè)義項(xiàng)。

這樣編寫虛詞的義項(xiàng)，已經(jīng)不能滿足“必修2”的文言文學(xué)習(xí)了，當(dāng)然更不能滿足高考的需要，那不是將來還要重新學(xué)習(xí)這些虛詞?那么“必修2”課本里為什么還要編寫呢?這不是在浪費(fèi)課本寶貴的5個(gè)印張嗎?編者的意圖，實(shí)在讓人無法理解。其實(shí)，初中文言文早已經(jīng)大量地多義項(xiàng)地涉及這些虛詞了。例如:

而:

①永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。《捕蛇者說》

②溫故而知新，可以為師矣。《論語》

總結(jié):______________________________________

③學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?《論語》

④飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。《醉翁亭記》

總結(jié):______________________________________

⑤學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。《論語》

⑥千里馬常有，而伯樂不常有。《馬說》

總結(jié):______________________________________

⑦蓋一歲之犯死者二焉，其余則熙熙而樂。《捕蛇者說》

⑧朝而往，暮而歸。《醉翁亭記》

總結(jié):______________________________________

以:

①以其境過清，不可久居，乃記之而去。《小石潭記》

②不以物喜，不以己悲。《岳陽樓記》

總結(jié):______________________________________

③有好事者船載以入。《黔之驢》

④殺之以應(yīng)陳涉。《陳涉世家》

總結(jié):______________________________________

⑤故臨崩寄臣以大事也。《出師表》

⑥衣食所安，弗敢專也，必以分人。《曹劌論戰(zhàn)》

總結(jié):______________________________________

⑦以君之力，曾不能損魁父之丘。《愚公移山》

⑧域民不以封疆之界。《孟子二章》

總結(jié):______________________________________

⑨乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。《狼》

⑩故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。《捕蛇者說》

總結(jié):______________________________________

三、選擇的例句，個(gè)別的解說有爭(zhēng)議;并且是和初中文言文解說不同，這就造成了教學(xué)的困難。

例如“其”的用法中選了例句“其必曰:‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂乎’?”課文的分析說:以上的“其”表示推測(cè)語氣，可譯為“大概”“或許”之類，因而是語氣詞。

初中的教學(xué)參考書或者文言文課本上，都把這個(gè)句子中的“其”解釋成“他們”，這樣解釋也完全通順;并且學(xué)生也在初中牢固地記憶了此一義項(xiàng)。現(xiàn)在，突然出現(xiàn)新的解釋，學(xué)生不能接受，老師還要花費(fèi)很多時(shí)間來講解，因?yàn)椤对狸枠怯洝啡亩紵o法看出“推測(cè)語氣”。

因此，教材的編寫者應(yīng)該很好地了解初中的教材以及初中對(duì)教材的處理，然后再來編寫。否則，產(chǎn)生這種知識(shí)性的撞車現(xiàn)象，實(shí)在是不應(yīng)該的。

四、文言實(shí)詞、文言虛詞和常見文言句式知識(shí)的編寫布局也不夠合理

希望能夠把20個(gè)虛詞安排到4冊(cè)課本中，并且同時(shí)安排常見文言句式。具體的安排建議如下:

必修1:虛詞“之、其、而、以、乎”;特殊句式“判斷句”。

必修2:虛詞“于、者、乃、若、焉”;特殊句式“省略句”。

必修3:虛詞“因、與、何、且、奚”;特殊句式“被動(dòng)句”。

必修4:虛詞“為、所、則、哉、也”;特殊句式“倒裝句——賓語前置句”。

必修5:特殊句式“倒裝句——狀語后置句、定語后置句、謂語前置句”。

至于實(shí)詞的意義和用途，完全可以放在每課課后文言文的練習(xí)中。

★作者單位:江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。