珍視我們身邊的課程資源

【摘 要】大語文教學觀提倡生活處處有語文的觀念，這就要求我們充分利用身邊的各種課程資源，進行語文學習。本文詳細論述了如何開發和利用地方文化資源，使之成為學生語文實踐活動的素材，使學生開闊視野，豐富知識，提高語文素養與能力。

【關鍵詞】大語文教學 課程資源 開發利用 語文素養

《普通高中語文課程標準》就“課程資源的利用和開發”指出:“高中語文課程資源要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增加課程資源的意識。各地區都蘊含著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用并開發。”九江，名勝古跡繁多，歷史名人不勝枚舉。在語文教學中，我們應充分利用好這些地方文化資源，來激發學生愛國愛鄉的情感，來增加他們多方面的營養，從而全方位提高他們的語文素養。

一、利用地方資源導入新課，激發學生學習的興趣

九江，歷史悠久，風景秀麗，民風淳樸，有著豐富的地方文化資源。我們自己所熟悉的自然環境和人文環境應成為語文課程資源開發和利用的主陣地。以地方文化為誘因，因地制宜，注重實效，能更好地激發學生學習語文的興趣。

生于九江，一生以廬山為背景進行創作，開創田園詩派，享譽文壇、馳名世界的陶淵明，為后人留下了許多杰作。我們在學習他的作品時，課前可先帶孩子們到桃花源一游，重現“風遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣”，“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，再將自己收集的桃花源的照片，有關的詩句、文章和陶淵明的簡介制成課件，通過感受桃花源的秀美，激發學生的學習興趣。

課堂的第一錘就敲打到了學生的心靈上，他們思維的火花就會被激起，他們就會像磁石一樣被學習內容牢牢吸引。巧妙的導入使學生很快由課間活動的興奮點轉移到課堂上來，產生對新知的渴望，為新課的教學做好鋪墊，這樣一來，《桃花源記》的寧靜安逸，《歸去來兮辭》的淡泊自然，《歸園田居》的安樂閑適便躍然紙上。學習的效果也就不言而喻了。

二、利用地方資源巧鏈課堂教學，深化對課文內容的理解

在文化底蘊厚重的九江，教育資源豐富，雄偉長江波瀾壯闊，鄱陽湖煙波浩渺，匡廬奇秀聞名天下。近兩千年來，中國文學史上一系列引人注目的詩壇巨擘、文章巨匠，諸如陶淵明、謝靈運、鮑照、李白、李渤、白居易、蘇軾、黃庭堅、王安石、陸游、楊萬里、唐寅、王守仁、徐霞客等，先后在這里居留田園，放歌山水，坦吐心聲，留下了無數名篇。很多作品，早已成為了不同版本的中小學語文教材里的經典篇目。如果我們充分利用好了這些資源，就可以加深學生對課文內容的理解。

“春秋多佳日，登高賦新詩”，晉代的陶淵明，吟出了一片真淳;“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，盛唐的李太白，唱出了一派豪放;“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，中唐白樂天，留下了千古浩嘆;“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，北宋蘇東坡，送來了一曲理趣;“云橫九派浮黃鶴，浪下三吳起白煙”，毛澤東的詩句，更是將山水的壯美與詩人的情懷推向了極致。

語文學科是最開放最有詩意的學科，是與人文世界聯系最緊密的學科，如果我們打開了課內與課外、校內與校外銜接的“綠色”通道，語文就成為了一泓清泉活水。巧鏈這些豐富的地方資源，課堂教學就能充分地激活學生的思維，學生就能更好地與文本與作家進行對話，對課文內容的理解便能“更上一層樓了”。

三、利用地方課程拓展課堂，豐富課堂教學的內涵

著名教育家陶行知說:“生活即教育。”九江地方文化是自然環境與人文環境的相互交融，天生麗質，至真至美，是一座精美的文化寶庫，為我們提供了豐富的精神食糧和豐厚的課程資源。

我們的地方課程《山水家園》叢書，充分利用九江教育資源，反映地方文化，滿足本地學生發展的需要，堅持了“面向本土、來自本土、服務本土”的理念，課程內容和形式都體現了一個“新”，注重了地方課程與學生綜合課程的整合，課內學習和課外學習的整合，文本閱讀與綜合實踐活動整合，自學能力與創新思維的整合;營造了一個“境”，即將家鄉的青山秀水人文景觀生動活潑地呈現在學生面前，從而使學生產生一種畫在書中，人在畫中的身臨其境之感。

是呀，九江，有神奇的山水，自然就有神奇的人物;有神奇的人物，自然就有神奇的文章。陶淵明的桃源之水，流淌千年;白居易的琵琶之聲，遠在天邊;周敦頤的蓮花，出淤泥而不染;蘇東坡的石鐘，匯激流而窾坎;朱晦庵的校訓，聲聲在耳;徐霞客的身影，步步矯健……風流者，是一代大師，一瓣心香，一盞孤燈。

充分利用好這么地方課程，使課外資料合理地運用在課堂閱讀教學中，定能夠喚起學生積極的思維活動，激起學生樂于讀書興趣，有利于學生了解九江歷史，熱愛九江山水，它極大豐富了課堂教學的內涵。

四、利用地方資源開展實踐活動，提高綜合能力

生活即課程，生活本身就是一本活生生的教科書，要讓學生走出課堂，來到大自然，踏入社會，去接觸了解生活，觀察體驗生活，認識自己的城市文化。課程標準指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

潯陽江、鄱陽湖、修水河、匡廬山、石鐘山，湖光山色，美不勝收。九江的很多學校紛紛組織學生進行“修水行”，“鄱湖行”。在修河上，參觀亞洲第一大土壩攔截的江西最大柘林水電站，在中國最大的鄱陽湖濕地，帶領學生觀鳥，對濕地進行科學考察。有的學校還組織尋訪“書院行”和探尋山之魂、傳播贛潯文化的“名山行”。每到一處，都要拜訪當地的中小學，邀請當地的的社會賢達講述書院故事、名山與名人的淵源，活動接結束后形成的一篇篇游記和研究報告，會成為全校同學共享的精神佳肴。諸如此類的校外探究活動，研究性學習和綜合實踐項目，足以增強學生的文化底蘊和對家鄉的認識，激發師生熱愛家鄉的熱情。

珍視身邊的課程資源，體驗語文學習樂趣，感受本地文化氣息，吸收本地文化精髓。通過課堂與本土文化有機整合探究的學習實踐，既拓寬了語文學習的領域，關心學校、本地和國內外大事，了解生養自己的熱土，激發愛家鄉愛祖國的情感，又培養了學生互助學習的合作意識，掌握了搜集、整理、編輯等處理資料的方法，在活動過程中體驗合作與成功的喜悅，增加了學生各方面的素養。最后，這些實踐活動還是很好的寫作素材。真可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

★作者單位:江西省九江市田家炳實驗中學;江西省九江市田家炳實驗中學。