基于能力培養(yǎng)的新英語(yǔ)教學(xué)模式淺析

摘要隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行，中小學(xué)英語(yǔ)課程也發(fā)生了一系列的變革，特別是在教學(xué)模式上，與傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式相比，新課程更加注重學(xué)生在學(xué)科能力上地培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞能力培養(yǎng) 英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，中小學(xué)課程改革的相繼實(shí)施，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的不再是單一的讓學(xué)生掌握一種外語(yǔ)工具，更重要的是讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力，形成良好的性格、品格和意志。更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，在多元化社會(huì)中得以全面發(fā)展和素質(zhì)的提升。

1 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)

新課程改革呼喚的是一種人文的、可持續(xù)進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，基礎(chǔ)教育階段的課程任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能外，還要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該予以同等重視。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)力，這是新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的需要著力建設(shè)的一個(gè)方面，這些能力能夠給學(xué)生一種深刻的學(xué)法透視和行為指南， 能夠幫助學(xué)生在學(xué)實(shí)“雙基”的過(guò)程中再顯睿智， 在獲得成績(jī)的同時(shí)提升勤奮和主動(dòng)的品格， 它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科本質(zhì)規(guī)律， 優(yōu)化學(xué)習(xí)方案， 探尋學(xué)習(xí)方法和開(kāi)發(fā)非智力因素都具有積極的促進(jìn)作用。

所以，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到，充分利用課程資源，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科的基本素養(yǎng)得到充分發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)多的注重學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)積累方面的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上，以課堂講授方式為主。教師圍繞課本對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句法知識(shí)等分模塊、分步驟進(jìn)行講解，采取單詞、句子領(lǐng)讀，知識(shí)點(diǎn)解說(shuō)等方式組織課堂教學(xué)，而課后則以學(xué)生背單詞，做書(shū)本后面的作業(yè)等為鞏固知識(shí)的主要形式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往因忙于完成教學(xué)進(jìn)度而較少地給學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)鍛煉的機(jī)會(huì)，只注視知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其厭學(xué)、怕學(xué);課余幾乎沒(méi)有口語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，更談不上去享受多姿多彩第二課堂的樂(lè)趣。教學(xué)要求實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生各方面的差異性。結(jié)果是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力大打折扣。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)總是圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，教什么學(xué)什么諸如此類的循環(huán)。對(duì)不考的內(nèi)容就不抓、不教，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)大綱往往被忽視。再者，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師把英語(yǔ)僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)的書(shū)面交際能力也很差，更不用說(shuō)口頭交際能力了。這完全違背了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具的宗旨所在。

3 新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)際上日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為世界各國(guó)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

這一目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)必須要以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔越虒W(xué)方法的革新為保障。教師務(wù)必要改變以往重知識(shí)輕能力的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到能力發(fā)展對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的不同年齡特征，結(jié)合本學(xué)段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用各種教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。讓每一個(gè)位學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，各種能力得以提升，如想象力、思維力、創(chuàng)造力、觀察力等基本學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心理品質(zhì)得到更好的發(fā)展，學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我反思與評(píng)價(jià)。為今后的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備。

3.2 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師就是課堂的主宰者，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)。課堂上老師的主要任務(wù)就是教課，除了講授課堂知識(shí)，很少對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了解，也不主動(dòng)與學(xué)生接觸。很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)老師也是既尊重又害怕，覺(jué)得老師不可接近。在學(xué)習(xí)上只是被動(dòng)的接受，遇到問(wèn)題也不敢主動(dòng)請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)老師在講授中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不能大膽的指出。

新的英語(yǔ)教學(xué)模式中的師生關(guān)系是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，將傳統(tǒng)上下級(jí)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥殃P(guān)系，讓學(xué)生能夠在輕松、自在的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師把大量的空間和時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，合理的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、唱英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)、表演英語(yǔ)。通過(guò)小組合作、實(shí)踐探究、英語(yǔ)游戲等學(xué)習(xí)的方式讓每個(gè)學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。并經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，使課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和空間。例如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等。在這些活動(dòng)中，教師將主體地位交還給學(xué)生，有利于學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.3 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新的英語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生間存在個(gè)體差異——學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)展水平都各不相同，如果僅僅憑課堂有限的時(shí)間是很難滿足所有學(xué)生的需要。尤其是那些學(xué)習(xí)能力突出和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更需要借助課堂以外的各種渠道和各種學(xué)習(xí)材料來(lái)輔助自己學(xué)習(xí)。而這些學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

在新的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)采用各種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的教學(xué)情境，給學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì);讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、提升學(xué)科能力;讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)控、自我反思與自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐與探究，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主導(dǎo)者。

3.4 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，常常是不帶任何感情色彩的朗讀、句型轉(zhuǎn)換，死記硬背。這種單調(diào)、死板的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消退。而新英語(yǔ)課堂采取了更加豐富的教學(xué)元素，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)組織形式，例如，表演、游戲、音樂(lè)、辯論、演講等。這些教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)形式相比，更加活潑、生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的非智力因素。同時(shí)，新的英語(yǔ)課堂中教師也更多地利用各種電教手段以及自制的圖畫(huà)幻燈片等作為輔助手段，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還離開(kāi)課文講一些別有趣味的笑話與逸事之類，這些形式能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程始終保持新鮮感、親切感，使學(xué)生愿聽(tīng)、想聽(tīng)，積極參與。讓學(xué)生口到、心到、腦到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在現(xiàn)在的教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法有:

(1)角色扮演:根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)表演情景，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程上中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感體驗(yàn)。

(2)做游戲:對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，教師可以編制不同類型的游戲活動(dòng)將“乏味”的學(xué)科知識(shí)融入“有趣”的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能得到很好地鍛煉，也能很好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)，教師與同學(xué)們的鼓勵(lì)，通常能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，也體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，心理品質(zhì)得到了有效的發(fā)展。

3.5 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式雖然是反映教師教學(xué)效果最直接的檢測(cè)方式，但只注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的測(cè)試，不利用對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行有效檢測(cè)。新英語(yǔ)課程多采取形成性的評(píng)價(jià)方式。這種方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，不僅面向全體學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。評(píng)價(jià)的主體除了教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)及同班同學(xué)。可以采取學(xué)生互評(píng)、自制成長(zhǎng)檔案、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式展開(kāi)。

形成性評(píng)價(jià)尊重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是階段性的而是終身性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)而不是惡性競(jìng)爭(zhēng)，重視學(xué)生能否完成課標(biāo)的級(jí)別要求而不是在班內(nèi)的名次，同時(shí)也是教師教學(xué)自我反省的過(guò)程。

以能力發(fā)展為任務(wù)導(dǎo)向的新英語(yǔ)課程，在教育理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都有了很大的提高。英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的放在首要地位，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使我們的每一位學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。

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