如何應對大學英語四級考試中的寫作

摘要本文分析了大學英語教學的目標、大學英語寫作考試的目的以及形式和內容，提出了培養學生英語綜合應用能力和英語寫作能力的方式和措施。

關鍵詞大學英語四級考試 寫作 措施

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 大學英語課程教學要求的規定

我國的《大學英語課程教學要求》的規定:“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系;大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。這里明確地指出了大學英語的“交際”功能，要求大學英語的學習應當為將來的應用打下良好的基礎，即培養起“英語綜合應用能力”。然而，長期以來，在大學英語四級考試中，學生取得的成績都很不理想，難以與大學英語考試大綱中的這一規定相稱。

筆者認為，要在大學英語四級考試的寫作部分取得成功，需要首先清楚地了解大學英語四級考試的目的、形式和內容以及其中的寫作部分的考試目的、形式和內容。

2 大學英語四級考試及其寫作部分的目的、形式和內容

根據《大學英語四級考試大綱》的規定，大學英語考試的目的在于“準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力”;大綱中還規定:“大學英語考試系列包括口試和筆試”，“筆試考核包括聽力理解、閱讀理解、寫作和翻譯等語言能力”。其中，寫作部分將“測試學生用英語進行書面表達的能力”，“寫作選用考生所熟悉的題材。考生根據規定的題目和所提供的提綱、情景、圖片或圖表等，寫出一篇不少于120詞的短文。寫作要求是思想表達準確、意義連貫、無嚴重語法錯誤。”

可見，大學英語四級考試大綱中對寫作的規定是十分明確的，即要求所寫出的文章“思想表達準確、意義連貫、無嚴重語法錯誤”。但在實際教學中，筆者發現，學生寫出的文章往往是思想表達混亂、意義前后不一、語法錯誤隨處可見。筆者認為，探究造成這一現象的原因，還需要從學生的“英語綜合應用能力”著手。

3 培養英語綜合應用能力的方式

所謂“英語綜合應用能力”，應該包括聽、說、讀、寫、譯五個部分。必須弄清楚這五個方面的能力之間的關系，尤其是聽和讀之間的關系，才能真正建立起對英語學習的正確認識。根據克拉申的輸入輸出理論，語言學習中最重要的是輸入，特別是“可理解的輸入(comprehensible input)”。沒有人一生下來就會說話或吟詩。試想一下，我們小時候是怎樣學會語言的呢?可以想象一下這個情景:一個小孩，在懵懵懂懂之中，躺在搖籃里，或跌跌撞撞地蹣跚學步的時候，聽到有人在說話，或者聽到有人在主動教他(她)，然后就慢慢地學會說一兩個詞，如此日積月累，就學會了語言。但是要真正學會寫優美的文章，這還是不夠的，所以在進入學校以后，經過大量的閱讀和一系列的嚴格訓練以后，才成為了一個懂得一定的規范的合格寫作者。從某種程度上說，這種母語習得的環境是學習一門語言(不管是母語或外語)的最好環境。盡管這樣的所謂“自然習得”的環境在外語教學中“很難模仿”，“但應該是一個追求的目標”(哈默，2000)。有了這個理念以后，才能找到大學英語寫作在培養學生的“英語綜合應用能力”中的位置，簡單地說，就是“輸入先于輸出”，“閱讀先于寫作”，“寫作必須與大量的閱讀為基礎”。因此，需要通過大量的閱讀以及其它途徑的輸入(包括聽的訓練)，來培養學生的綜合應用能力。

4 培養大學英語寫作能力的措施

首先，通過課內與課外的結合，加大學生在平時學習中的輸入量。具體來說，就是要采取一切辦法，促使學生在課堂上積極地理解和接收教學內容，在課外廣泛地閱讀。這是一個從根本上改善學生寫作狀況的途徑。沒有廣泛的輸入作為基礎，要在寫作(作為一種輸出的方式)方面取得突破是不可能的。國外很多學者對閱讀和寫作的關系進行過較多的研究。例如:Esterhold(1990)在評論了有關閱讀—寫作關系的各個模式后指出:“第二語言閱讀和寫作能力獲得的整個過程好象是得益于第二語言的輸入，而且也得益于第一語言讀寫能力的遷移”。Nuttal(1982)提出，增進外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀。事實上，國內也有學者和教學工作者已經在這方面進行過探索。例如:王朋(2001)針對中國學生學習時間有限的實際情況，在教學中調整了輸入，以詞匯、詞組為輸入核心，重視閱讀的趣味性以及盡可能增加閱讀量。經過一學期的實驗，學生的英語成績，包括寫作成績，比對照班有比較顯著的提高。可見，通過擴大閱讀量來提高寫作能力，不但是必須的，而且是可行的。

其次，要對學生在寫作中存在的問題進行分類指導、逐一解決。學生在寫作中存在的問題主要包括在語言層面(用詞、造句)的問題和非語言層面(篇章結構、中心思想)的問題(李金紅，2006)。對于這些問題，不能眉毛胡子一把抓，而應當進行分類指導。例如，關于語言層面的問題，應當鼓勵學生多查詞典，多注意英語中的近義詞和意思相近的短語，多關注各種詞類之間的配對限制或禁忌，同時教師也應當在教學中經常對同義詞和近義詞進行辨析，并要求學生造句。這些都對作為基礎階段的學習者的大學生來說是很有益(下轉第25頁)(上接第23頁)處的。據筆者分析，學生在寫作中的用詞經常出現錯誤，其中的部分原因是對詞的理解不深，而英語的特點是一詞多義，因此，如果不把詞的意義放在英語學習中的重要地位，是不可能解決學生在實際寫作中的“思想表達混亂”這一問題的。此外，關于非語言層面的問題，可以在寫作中給學生提供范文，同時對范文的語篇進行深入分析，讓學生了解作者的寫作思路、觀點呈現的方式和效果，然后再跟學生自己的寫作相比較，這樣自然能看出學生習作跟母語寫作者之間在構思和表達方面的差距。必要時，教師自己也可以精心寫出一兩篇適合學生的理解水平、同時表達流暢的范文，然后給學生講解自己在寫作過程中的親身感受，包括在寫作過程中對寫作內容和表達方式進行的必要的調整。通過這種現身說法，既貼近學生的實際，又能夠提高學生寫作時在語篇層面的把握能力。

第三，注重文化的熏陶。要在學生當中普及英美文化知識，激發起學生的融入性動機，即想要融入英語的文化中去的欲望。語言和文化之間是密不可分的關系，主要在于:語言是一個民族及其文化的最為顯著的特征;一個人的談話方式往往能展示其社會地位和文化程度，所以語言具有區分和認同社會文化群體的功能;某一特定文化里，語言特征表現了語言環境背景的特點。對目標語的文化越熟悉，對語言的理解和運用也會越嫻熟。

5 結語

大學生英語寫作中存在的問題還有很多，例如教材、地區差異等方面的問題。要解決這些問題，必須發揮教師在教學中的主導地位，同時結合學生的實際水平，發揮其主體性和主動性，才能真正達到讓學生寫出滿意的文章的目的。

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