大學語文目標定位及教學策略

摘要母語教育是整個國民教育的基礎。語文素養是文化科學素質中最重要的、最基礎的部分。大學語文教育是整個語文教育的重要組成部分，是民族母語教育的高級階段。但受功利主義思想的影響，大學語文卻處于“邊緣化”的尷尬處境。筆者認為，大學語文教育要突破當前的教學窘境，必須首先在語文的課程定位上正本清源，探尋當代大學語文教育改革的策略，實現大學語文教育的觀念創新、內容創新、方法創新、教學評價機制創新，建構能適應未來需要、滿足大學生人文素質培養和職業能力提升的大學語文教育改革新模式。

關鍵詞大學語文 定位 教學策略

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

大學語文教學有其自身的特點，同中學語文教學相比，它的綜合性更強，技能性更高，重在對大學生進行就業前的人文素質培養和語文應用能力的提升。主要目標應該是精神提升，是“立人”的教育，通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術視野，拓展閱讀面，系統和梳理已學知識，獲得創造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。正如教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中指出的那樣:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養全面素質的高質量人才。”這一表述說明，大學語文教育側重于人文素質培養這一目標。鑒于此，我們認為大學語文課首先應當是文學課，提高文學鑒賞水平應當成為大學語文的基本目標;大學語文課還應當成為高校人文素質教育的主要載體;大學語文課又應當是方法課，訓練學生對歷史和現實社會問題的基本分析能力。為實現上述教學目標，我們應當采取怎樣的教學策略呢?筆者認為應著重從如下幾個方面入手:

1 整合教學內容 實施專題教學

近年來隨著高職教育的不斷發展，高職高專教材建設也取得了長足的進展《大學語文》教材當然也不例外，版本之多，種類之繁，令人眼花繚亂。這其中有以文學史或文體分組編排的;有的以突出某一核心概念或主題編排的，這其中當以徐中玉教授等主編的《大學語文》最為典范，但這一教材從深廣度和難易度上不是很適合于基礎相對較弱的高職高專學生使用。因此精選教材，整合教學內容，對非中文專業的大學生實施專題教學就成為必然。

所謂專題教學模式，是指在規定的授課時數內根據學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發展學生人文素質的內容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

1.1 專題式教學改革的特點

(1)改革的出發點是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯， 再進行思想內容的概括、藝術特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位。

(2)專題式教學就是要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關聯的人文專題，并以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。

1.2 專題式教學改革的具體做法

(1)立足教學實際，編寫校本教材。僅僅靠整合教材資源有時難免費時費力，難以形成自己的特色，為了克服以上弊端，根據我院學生特點和教學實際，依靠多年的積累，本著“必需、夠用”的原則，我們編寫了《大學應用語文》一書，本書體系上更加突出高職高專特點。我們將全書分成上篇和下篇兩大板塊:上篇為閱讀欣賞，并行設置了八個主題單元，每個單元圍繞一個核心概念，內容涉及語言、生命、理想、社會、情感、智慧、職業和文化等方面，是高職高專階段學生最為關注最值得思考的問題。在每篇文章中介紹了作家作品的相關背景，在選文后一般附有課文注釋和助讀提示，并精心設計“思考討論”題目，以促進學生對文本作深入研討。此外，在每個單元后還附有“推薦書目”以方便學生課外拓展閱讀。下篇為應用文寫作，分列五個單元，除介紹應用文基礎知識外，選取了與學生學習和今后工作、生活息息相關的最常用的應用文體，依次按“寫作指導”“寫作范本”和“思考訓練”順序編排，內容簡明扼要，具有較強的指導性，有助于提高學生應用文的寫作水平。

(2)以點帶面，點面結合，適當展開。所謂“以點帶面”，就是以一至兩篇范文做樣本精講細讀，由此予以拓展延伸，選取同一主題下的三到五篇文章作串講泛讀，從而達到對這一主題的通透把握。如在學習“職業之帆”這一專題的文章時，可先讓學生暢談自己對未來的職業理想，然后以梁啟超的《敬業與樂業》和朱光潛的《學業·職業·事業》兩篇文章作專題精講，再選取同一主題下的三五篇文章如:陳壽的《華佗傳》，劉鶚的《明湖居聽書》，居里夫人的《我的信念》和拉索爾·貝克《成長》等作為泛讀文章，通過古今中外名人名家對學業、職業事業的態度和價值判斷以及什么是幸福的詮釋，幫助當代大學生走出誤區，跨過迷途，科學規劃自己的人生，從而樹立正確的職業觀、幸福觀和人生觀。

2 優化教學過程，力求省時高效

什么是教學過程的最優化呢?前蘇聯著名的教育理論家、教育學博士、教學論專家尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基認為，教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。①

比如我們在講授“生命之悟”這一單元的文章《春江花月夜》時，如何根據高職學生特點讓學生學會賞析詩歌優美的意境，把握景-情-理交融的特點，從而激發學生鑒賞唐詩的興趣呢?筆者認為主要應從優選教學方法和教學手段入手。先看教學方法和教學手段，主要采用誦讀教學法、討論法和情境教學法以及多媒體輔助教學手段。

(1)誦讀教學法，顧名思義，就是反復朗讀，直至背誦。詩歌中蘊含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。

(2)討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基說:“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”②語文課應該成為他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，貫徹對話教學的理念，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。

(3)情境教學法。利用多媒體(CAI)課件創設情境，營造氛圍，啟發學生去想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

其次，就教學程序而言，還要做好課前準備和課后鞏固、強化和提高工作:課前讓學生搜集關于“月亮”的詩句，激發學生的閱讀興趣和情感體驗。課后除了背誦之外，再要求學生各展其長，寫一篇賞析文章，并舉行“我最喜歡的一首唐詩”詩歌朗誦會。努力做到課內與課外緊密結合，讀與寫緊密結合。

3 改革教學評價，考核量化管理

確立重視學習的過程性評價，加大平時考核力度。平時成績占總評成績的40%，其中包括平時考勤占10%、課堂發言、課堂表現占10%、課外作業、讀書筆記占20%、期終測評占總評成績的60%，考試內容本著以課本為主兼顧課外的原則，并適當融入應用寫作知識與技能的考核，力求更好的突出大學語文的工具性與人文性特征。期終測評由學校統一組織實施。這樣就較好地克服了“一次考試定高下”的弊端。

綜上所述，大學語文教學肩負著傳承中華文明，提升大學生人文素養和綜合素質的歷史重任，我們只有不斷探索，勇于創新，才能開創教育教學的新局面。

注釋

①馮克誠.巴班斯基最優化教學理論與教育論著選讀(下)[M].北京:中國環境科學出版社，2005.11:1-5.

②蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].香港:教育科學出版社，2000.1:72.