高校二外日語教學中存在的問題及對策

摘要:在眾多的第二外語中，日語是很多學習者的首選。但是，目前高校二外日語的教學現狀中尚存有許多不足之處，教學效果與人才市場沒有形成良性互動，不能滿足社會對外語人才的需求。本文探討了高校二外日語的教學特點及課程現狀，分析了傳統教學模式下的教學效果，在此基礎上提出應采用多樣化的教學模式、注重文化知識的導入、建立和諧融洽的師生關系等二外日語課程改革與創新的具體思路和建議。

關鍵詞:日語教學;二外日語;就業競爭力

中圖分類號:C42文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0163-02

在國際化趨勢越來越明顯的今天，語言作為人們思想交流的工具無疑具有十分重要的作用，培養學生的語言運用能力已成為高校外語教學的必然要求。筆者從事日語教學多年，認為研究高校二外日語教學的特點、改革舊的教學模式、積極探索適應形勢發展的新的教學模式、培養學生運用日語知識及技能進行交際的能力是高校二外日語教學的重要研究課題，頗具現實意義和可行性。

一、二外日語的重要性

隨著我國經濟的迅速發展以及國際化進程的日益加快，國際交流日益頻繁，對外語人才的需求也逐漸由一門外語向“雙語”、“多語”方向發展。高校外語專業的學生除了要精通專業外語之外，還應努力提高第二外語水平，第二外語的水平在很大程度上決定著學生的就業競爭力。

在眾多的第二外語選擇中，很多人把日語當作首選。首先，從社會學的角度來看，日本是中國一衣帶水的近鄰，自古以來兩國就有著頻繁的經濟和文化交流。尤其是進入二十一世紀以來，中日之間的交流更加頻繁，聯系更為緊密。無論是研究日本、學習或借鑒日本的成功經驗，還是促進中日經濟文化的交流，日語都是一座必需的橋梁。可以說，日語是和中國人民關系最為密切的外語之一。此外，從語言學的角度來看，日語屬于粘著語，與漢語、英語分屬三種不同體系的語言，具有各自的特點。在高校開設二外日語，有利于學生在這幾種不同體系語言的學習和比較過程中加強學習，促進對外語的掌握和理解。

二、二外日語教學中存在的問題

根據教育部九十年代初制定頒發的《大學日語(第二外語)教學大綱》，二外日語教學的目標是培養學生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎。

隨著時代和社會的飛速發展，競爭激烈的就業市場對學生提出的要求越來越高。但是，現今二外日語的教學不能滿足社會的需求，與人才市場未能形成良性互動，不符合社會對“雙語”乃至“多語”型人才的需求。主要表現在以下幾個方面:

(一)(學校)對二外教學不夠重視

與目前日語學習者逐年增加成反比，作為二外的日語教學在大多高等院校中似乎沒有得到足夠的重視，教學設施陳舊、教材老化、教學任務與課時比例不協調等問題日益突出。據了解，大多數高校第二外語的課時都是每周四學時，每周的教學任務是完成一課。以新版的中日交流《標準日本語》為例，每一課都由“基本課文”、“語法講解”、“表達及詞語講解”、“應用課文”、“練習及生詞表”等六個部分構成，在有限的四學時內，要完成以上全部環節的內容，可想而知，課堂教學超負荷運行。這種教學時間安排的不合理性、教學任務與課時比例的不協調性，直接導致教師教學水平下降、學生消極應付等現象。

(二)(學習者)學習目標不夠明確

大多數學習者學習日語的初始目的是多學一門外語就多掌握一種技能，學習者在初始階段的學習熱情是非常高的。但由于學習者自身的情況以及日語語言的特點，學習日語存在著很多客觀的困難。學習者大多已有多年的英語學習經驗，在學習英語時更多的是需要理解，記憶量不大;而二外日語是零起點，學生必須積累大量的詞匯和一定的句型，需要記憶和背誦的東西很多。而且，學習日語的時候很容易受到英語思維的影響，學習日語就增加了很多困難。隨著學習的深入，學習者的積極性逐漸減弱，再加上沒有硬性的過級要求，學習壓力不大，慢慢就缺乏了學習的主動性。

(三)(教師)教育模式老化，教學方式單一，教學手段陳舊

在大多數高校的二外教學中，傳統的 “三個中心”(以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心)依然在沿用，教學模式也顯得被動單一。傳統的教與學的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學生進行聽說等交際能力的培養;學生整天背誦和記憶，強調日語句型、語法的積累，而對如何運用這些知識進行交流則不夠重視，幾乎不具備聽和說的實際交際能力，成了名副其實的“聾”、“啞”學生。長期延續這種教學模式，將無法調動學生學習的內在動力，不能激發學生探索學習方法的積極性，從而滋長了學生學習的惰性。很顯然，這種舊式老化的教學模式是不符合社會發展對多語種人才的要求的。

三、高校二外日語教學的改進措施

綜上所述，為滿足社會對外語人才的要求，改革舊的二外教學模式、采用適應形勢發展的新的教學模式已勢在必行。各高等院校應在思想上充分認識到第二外語的重要性，在實際中對二外教學加以重視，如更新教學設施、合理安排課時與教學任務等。學習者則應明確自己的學習目標，除了學習基本的語法知識、打好語言基礎之外，還應具備一定的語言交際能力和文化理解能力，靈活運用自己所學的知識進行交流。

那么，作為教師，又應該從哪幾個方面進行改進呢?筆者從事高校二外日語教學多年，認為應從以下方面著手切實改進二外日語教學:

(一)采用多樣化的教學模式

教學方法得當，教學效果才會明顯。傳統的二外日語教學中，教師是教學活動的中心，是單純的講授者，而學生則是被動的學習者、模仿者和記錄者，其學習效果可想而知。很顯然，傳統的二外日語教學模式需要改革，教師和學生需要重新定位。二外的教學目標，是培養適應新形勢要求的復合型外語人才，這就要求教師在進行二外教學時，不斷改進教學方法，注重教學藝術，激發學生的學習興趣。課堂上，教師不再是教學活動中單純的傳授者，而更應該擔當統籌者的角色，負責組織教學，指導學生自主學習，培養學生發現問題和解決問題的能力，引導學生實現由“要我學”到“我要學”，再到“我想學”的根本性轉變。二外日語教學，重要的不是讓學生學會多少單詞、多少語法句型，而是讓學生具備一定的聽說讀寫譯的能力和自主學習、自主研究的能力。

多樣化的教學模式需要教師精心設計并安排好每一節課，要依據學生的實際日語水平，采取靈活多樣的教學方法。例如在課堂教學中進行單詞接龍游戲、唱日語歌曲、讀繞口令等小活動來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和參與熱情。這些小插曲的靈活運用不僅能舒緩緊張的學習氣氛，還能讓學生感受到日語的魅力，把乏味枯燥的語言學習變為生動活潑的語言交際。

此外，還應重視現代信息技術的運用，利用多媒體教學軟件或網絡資源進行授課。例如可以通過播放一些學生比較感興趣的日語影視動漫節目，給學生創造一個良好的練習聽說的日語環境，使學生在充滿動感活力的影像中受到感染，產生積極的心理反應，調動各種感官去參與學習。由于多媒體課件的同一內容可以反復再現，詞匯發音、語法說明、課文朗讀等可以根據需要反復再放，能夠最大程度地方便學習者進行有針對性的自主學習。筆者曾研發了一套初級日語的學習軟件，學習者可以通過移動鼠標來學習假名的發音、筆順等日語基礎知識，還可以進行自測練習。這些功能有利于學生進行針對性的復習和操練，對于提高教學效果、自主學習無疑十分有效。此外，通過操作電腦進行日語文字的輸入，也能讓學生在這個過程中鞏固所學的知識，同時能學會如何利用網絡資源來獲取自己所需要的日語語言知識及文化知識，大大拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習興趣。

(二)注重文化知識的導入

新形勢下所期待的日語教學，是從工具型轉變為文化理解型，即教會學生與日本人在相互理解的基礎上開展交際活動，為中日之間的文化交流做出貢獻。因此，在二外日語的教學過程中，應將語言教學與文化教學有機地結合起來，真正做到在語言學習中了解日本文化、在學習日本文化中運用日語語言。教師在講解詞語和文章時，應深入地分析詞匯的深層含義及其具體的語境，穿插和增加關于日本文化知識、風土人情等背景知識，讓學生逐漸習慣異民族的不同文化心理和語言上的習慣表達，這樣才能更進一步地拓寬學生的視野，調動學生學習的主動性。

(三)建立和諧融洽的師生關系

外語學習不僅是為了掌握語言這個傳遞信息、交流思想和表達情感的工具，同時還應有效地促進學生人文素養的提高。因此，作為二外的日語教學，除了讓學生學習基礎的語法句型外，還應該學會如何運用所學知識進行交流，在文化素養、學習策略等方面得到綜合發展。這就要求從事二外的日語教學工作者打破傳統的教學模式，加強與學生之間的情感交流，建立和諧融洽的師生關系。

教師應熱情主動，幫助學生克服學習中的困惑及障礙，通過與學生的溝通交流，得到及時準確的教學反饋信息。其次，對待學生要理解和寬容，進行換位思考，從學生的角度和立場去理解學生的思想感情以及對客觀事物的態度。最后，不時地給予學生表揚和鼓勵，消除學生的焦慮感和畏懼感，使其樹立自信心。平等、和諧的師生關系是搞好教學工作的前提和先導，必須加以重視。

四、結 語

從二外日語教學的現狀及存在的問題來看，其改革迫在眉睫。作為二外日語的高校教師，應根據自己、學生以及各地各學校的實際情況，把改革的思想逐步滲透到教學的方方面面，努力為日語學習者提供一種嶄新的教學模式和充滿時代感的教學內容，這是新形勢下培養新型外語人才的必然要求。

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