基于折中教學法的大學英語綜合教學模式設計

摘要:翻譯法、情景教學法、交際教學法中哪一種教學法更適合我國的英語教學實際一直困擾著外語界的學者們。本文在折中教學法的基礎上，根據大學英語教學實踐以及折中教學法的有關原則，探討并設計了大學英語教學綜合模式。

關鍵詞:教學法;折中主義;綜合教學模式

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0161-02

一、引 言

課堂教學是外語教學最重要的環節。完成教學內容、實現教學目標，學習語言知識，培養語言能力和正確學習方法都離不開課堂。課堂是提高學生英語水平的主戰場，是學生與教師溝通和學生獲取有效語言輸入的主要場所，是教師控制學生情感、協調學生學習行為、使有計劃的教學活動得以有效開展的一個重要地方。如何充分利用課堂，以學生為中心(student-oriented)，探索交互型(interactive)、任務型(task-based)的課堂教學模式， 調動學生參與課堂活動的積極性，踴躍交流，提高學生英語語言運用能力，從而提高教學質量和大學外語教學的效果、效益和效率，滿足社會對人才的要求是現代外語教學提出的新要求。

自20世紀以來外語界一直試圖尋找一種最佳的教學方法，以解決母語國家的語言學習者盡快掌握目的語的問題，在各種語言學派的影響下，聽說法、情景教學法、交際教學法等新的教學方法相繼產生。[1]這些教學法一方面推動了外語教學的發展，開闊了語言教學的視野;另一方面從理論上豐富了對外語教學的指導。但依然存在一些弊端:如國內外英語教學普遍采用的“交際教學法”，它通過聲像資料進行計算機網絡輔助教學，但在具體的實踐教學過程中卻停留在對語法規則、句型、定義或其他語言的解釋說明上，并沒有使學生獲得真正的交際能力。其他教學法如聽說法，功能教學法，情景教學法，直接法等在實際教學過程中也都有一定的缺陷。我國的英語教學實踐證明:過多的依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發展與提高，這一點已成為外語教師與語言教學研究者的共識。通過實踐也證明，當代外語教學是理性主義和實證主義相結合的折中主義教學，它是理性與實證、演繹與歸納、結構與功能的結合，大學英語教學就其大綱、教材、教法皆是折中主義外語教學的體現，因此，折中教學法更能滿足現階段外語教學的要求。

二、折中主義教學法的特點及優勢

語言學家Rivers曾說:“第二語言教師試圖吸收所有最好的教學方法，運用到他們的教學過程中，以滿足教學目的的實際需要”。[3]大學英語教學大綱明確指出:“既重視交際能力的培養，也重視語言能力的培養，前者是教學的最終目的，后者則是達到這一目的的必要手段。”所以，大學英語教學大綱本身就是一種折中的大綱。折中的大綱決定了折中的教學內容和教學方法，根據新大綱編寫的大學英語(全新版系列教材)是兼顧各種教材及教學法優點的折中主義教材，折中主義的教學是外語教學的一種趨勢。

折中教學法(eclectic compromise method)的定義為:Practioners cannot limit themselves to one teaching method， they should try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classroom procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate.它的主旨在于吸取各派教學思想之所長，并沒有絕對的教學模式，而是一種包含在教學過程之中的相對的教學原則。這種教學模式的核心是它的綜合性和可選擇性，即能夠盡可能地選擇最佳或最優的成分進行英語教學。在大學英語實踐教學當中，教師可根據教學對象的變化以及不同的課型采用相應的教學方法，設計出不同的綜合教學模式。具體來說折中教學法在教學中有以下特點和優勢:

(一)因人而異

根據教學對象的外語實際水平，確定采用哪種教學方法更為適宜。如對基礎較弱的學習群體可采用以教師講解為中心的教學方法，同時配合有利于掌握語言形式的練習，而對外語水平較高的學習群體則可采用以學習者為中心的交際教學法。

(二)因教材而異

根據教科書的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜，有些課文只適合欣賞和理解，在這種情況下，組織兩人對話形式的語言交際活動則很牽強，應舍棄;有些課文則適合于小組討論或辯論，在這種情況下，應該以學生為中心，采取學生分組辯論、教師點評的形式為佳。

(三)因階段而異

不同的教學階段，所采用的教學方法有所不同。基礎階段側重于語言知識和能力的培養，可借助語法翻譯法或聽說法培養學習的語言能力及對語言學習的興趣。

(四)因課型而異

根據不同課型，確定采用哪種教學方法更為適宜，有的課型，如聽說課比較適合語言的雙向交流，在這類課上過多地加入閱讀理解和語法翻譯就顯得不適宜了。

(五)因目的而異

根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。如聽說課比較適合語言交際的交流，就需要采用交際教學法、情景教學法、直接教學法或口語教學法。

(六)因學習動機而異

通過長期的教學實踐中發現，學習動機與學生的學習態度、學習策略以及學習成績是緊密相關的。學習動機是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，它直接制約著學習的積極性。，學習動機為分兩大類:整合型動機和工具型動機。整合型動機指的是學習者對講目的語的社團有真正的興趣，希望能夠更好的同使用目的語社團的人交往，渴望參與目的語社會生活，甚至融入到目的語社團的文化當中，反映了學習者對目的語社團所代表的個人文化有真正的屬于個人的興趣;而工具型動機是指學習者為某一種特殊目的，比如通過某一考試，獲得某一職位，取得某種資料或是為了閱讀、翻譯目的語的材料以獲取目的語國家的某方面信息而去學習目的語。針對不同的學習動機，教師可以通過不同的方式來激發學生外語學習的積極性，滿足學生的不同學習需求。

從以上可以看出，折中教學是一種靈活的教學法，它的理念就是針對不同的教學對象和教學內容選用最合適的教學方法，是交際教學法、情景教學法、直接教學法、口語教學法等教學方法在課堂教學中的綜合運用。

三、大學英語綜合教學模式設計

基于折中教學法的以上特點和優點，設計大學英語綜合教學模式如下:

(一)教師講授階段

主要采取以教師為中心的方式(Teacher-centered approach)，采用認識理論，建立起由下而上或由上而下的講授方式，采用語法翻譯為主的課文或句型分析方法。這一階段是講授和理解階段，教師將重點介紹和引入新的語言素材，其中包括新的語法概念，詞匯知識，新的句型及課文內容等。該階段課堂設計的重點是語言輸入方式，語言輸入方式指聽覺、視覺、視聽覺三種方式，每種方式在操作上可用采不同的方法，如:視覺輸入，可先處理單詞，然后再逐段處理課文。該階段的任務是幫助學習者理解新的語言現象，從學習者的已知概念出發，逐步過渡到新的知識。

(二)學生實踐

以學生為中心的方式(Student-centered approach)，采用互動式的教學法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。這一階段是綜合運用階段，教師應根據第一階段輸入的內容組織起有效的課堂活動，語言教學是一種雙向交流的過程，在這個過程中學習者應主動參與和實踐。只有在交流中，才能激發學習者的潛意識語言學習，提高掌握語言的能力。因此教師應盡可能地創造語言交流的環境，為學生提供語言實踐的機會。

(三)鞏固總結

以學習為中心的方式(Learning-centered approach)，采用翻譯、聽寫、口頭報告、提問等方式。學生參與的方式包括:課文討論，相互交談，口頭報告，角色扮演，辯論等，還可以是各種筆頭或口頭練習。這一階段檢查學習者是否真正理解和掌握新的語言知識或新的概念。在語言輸入和語言實踐之后，應對學習者所學材料進行必要的歸納和總結，采用相應的方式檢查學習者語言輸入的掌握情況，檢查方式可采用口述要點、復述、回答問題、寫概要、翻譯等，通過總結和歸納進一步幫助學生學習掌握好所學內容。

四、結束語

在折中主義教學原則指導下的綜合教學模式盡管不是固定的、具體的，但教學中的三個階段是一個有機聯系的整體，環環相扣。教學中的折中是擇優，不是無原則的拼湊，而是有總體原則的因時、因地、因人制宜的擇優。我們根據實際需要，吸收不同教學法的長處，擯棄其短處，兼收并蓄，講究實效。在教學實踐中，教師應根據具體的情況來選取有效的教學方法。只有根據具體的教學實踐，有機地將各種教學法的優勢相結合，才能真正優化大學英語教學。[4]

參考文獻:

[1] 羅艷.網絡環境下的大學英語課程綜合教學模式探討[J].北京城市學院學報，2010(2).

[2] Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford University Press，1997.

[3] Rivers W M.Teaching Foreign2language Skills [M].Chicago: University of Chicago Press，1981.

[4] 周紹斌.折中主義教學法的含義及實施策略[J].西昌學院學報(社會科學版)，2009(4).