閱讀經典,潤澤心靈

古代文學作品是文學領域中的重要組成部分，它們凝煉傳神，意境高遠，豐蘊的思想與生動的形象往往融為一體，耐人尋味，學生在閱讀古代文學的過程中可以提高人文素養和審美情趣。

為傳承中國悠久的文化，促進全球化背景下多元文化的溝通和交流，促使人們尋找自己的民族之根和文化身份，古文學習已經漸漸受到了重視，小學階段要求必背古詩70首，每冊課本中也涉及了古詩詞的學習。

縱觀整個小學教材，除了古詩詞，還有很多文章涉及到了古代的經典文學，如文包詩、名著改編、歷史人物、歷史事件等，教師如何最大限度地挖掘文本的價值讓古文與閱讀教學有機結合，相輔相成?如何激發學生興趣，實現從初涉古文到走向經典，實現與中學學習的銜接呢?

一、多元激趣，引導學生閱讀經典

一個良好的開始是成功的一半。古文離學生的生活已經遙遠，特別是對于小學生，用古文導入閱讀教學豈不南轅北轍?其實不然，一位老師在教學《三顧茅廬》一課時沒有采用常用的解題或介紹人物的方法導入，而是請大家猜謎。老師拿出了事先準備好的紙條，上面摘錄了《三國演義》中對張飛、關羽、劉備、諸葛亮等人物的描寫，老師邊念邊請同學們猜猜他是誰?當老師念道:“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，手持羽扇，有時坐一輛四輪小車。飄飄然有神仙之概?！闭婵芍^一石激起千層浪，學生們哪里還顧得上舉手，爭先恐后報出了“諸葛亮”。學生對這個人物太熟悉了，而且對他的智慧充滿了崇敬。老師還不忘相機對諸葛亮的“隆中對”進行介紹，為學習課文打下伏筆。當老師再讀“燕頷虎須，豹頭環眼，聲若巨雷，勢如烈馬，手提丈八點蛇矛，好不威風”時，出現了爭議，有人認為是關羽、有人認為是張飛，老師不置可否，緊接著又讀了一則“身長九尺，髯長二尺;面如重棗，唇如涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜”。學生在對比中找到了答案。謎面用略顯通俗地古文形象地描繪了小說中人物的外貌，學生很容易就猜測出了謎底。這是教師第一次將經典閱讀中的文字以游戲的方式出示，既顯得簡單，又十分有趣，還讓學生初步感受到經典閱讀中這一類文字的表達魅力。

二、回歸原文，深入體會人物品質

受到學生身心特點的限制，如果說中年級還是老師帶著學生閱讀經典、走進經典的話，那么隨著年級的升高，自主閱讀能力的增強，學生在老師的引導下對古代文學的閱讀會更主動，收獲也會更多。如在學習《司馬遷發憤寫史記》一課時，一位老師只是布置了收集資料的任務，但在課堂伊始，學生在介紹背景資料時運用了大量的典籍文獻，閱讀了《報任安書》，并引用了司馬遷在受到宮刑后的一段話:“是以腸一日而九回，局則忽若有所之，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”來表達他的生不如死，有的同學又用自己的語言對這段古文進行了講解。

學生對未知的事物都是好奇的，特別是讀到作品主人公發自內心的吶喊、憤懣、不平與痛楚時，共鳴油然而生，于是更急于、樂于、善于閱讀文中的故事。老師在閱讀教學的過程中又穿插進《報任安書》中的相關描寫，并在反復品讀中發現文章以第三人稱來寫，而這段古文是第一人稱的直接表達，其更真切可感，更能打動學生，更能激發學生對司馬遷后來的所為產生敬佩之情。

三、拓展遷移，讓古文與閱讀教學相輔相成

小學生的記憶庫中至少有必背的70首古詩，但沒有多少機會讓他們吟誦，更不要說運用了，于是一首首經典詩歌在背頌后又被漸漸遺忘。那怎樣在日常閱讀教學中，時刻幫孩子回顧那些經典呢?一位老師在教學鄭振鐸的《燕子》時給了我們很好的啟示。這篇課文的第二節描寫春景的句子很美，學生在反復誦讀后，頭腦中都留下了一幅幅春景圖。老師這時話鋒一轉:讀著并欣賞著這美好的景色，你情不自禁地想起了哪句詩歌呢?誰想起了，誰就是小詩人，請大聲吟誦。這一說，學生的詩庫被激活了，有的直接背誦:不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。有的將課文與古詩結合:二三月間，毛毛細雨從天上灑落下來，真是“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”;微風輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，真是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。孩子們儼然變成了小詩人，一首首詩歌脫口而出。老師又即興根據課文內容補充了幾首，學生們吟誦得更歡了。

在這樣反復的閱讀文本與吟誦詩歌相交替、融合的過程中，名家的經典散文作品在孩子的眼中更具畫面感，學生對文字的體驗也更豐富了，真可謂詩中有畫，畫中有詩，整節課如詩如畫，充滿了詩情畫意。在這節課中，學生會背文章了，復習與運用了古詩，想象力、感悟力、表達能力都得到了提高，真可謂是一舉多得。

四、探究典故，挖掘文本的文化內涵

到了高年級，學生都喜歡讀歷史，究其根源，歷史故事除了讓學生了解過去外，更重要的是讓他們感受到了中國悠久的文化，獨特的文學魅力。為了降低小學生的閱讀難度，小學階段的很多歷史故事都是根據古文改編的，文章是通俗易懂了，但卻失去了原來的韻味，也缺少了文化的底蘊，故事僅僅就是故事了。中國的古文與歷史都具有千絲萬縷的聯系和相同的文化淵源，教師如何最大限度地挖掘歷史故事的價值?如果只是教了改編后的課文總覺得意猶未盡，但古文對學生來說難度又太大了，如何處理好這一對矛盾呢?一位老師在執教五年級的《螳螂捕蟬》時的方法很值得借鑒。這篇課文通俗易懂，老師在學生讀懂、讀透的基礎上，最后出示了原文:“春秋時，吳王欲伐楚，曰:‘敢有諫者，死!’此時，其下有一年少者，自知人微言輕，諫必無用，徒遭橫死。惟日懷彈弓，游于后園，露沾其衣，如是者三。吳王問之，對曰:‘后園有樹，上有蟬正飲露，不知螳螂在后欲捕之也!而螳螂作勢欲撲，竟不知黃雀躡其旁也!黃雀伸頸僅顧啄螳螂，而不知樹下之彈弓也!彼皆欲得前利而不顧后患也!’吳王聽后，甚覺有理，乃不出兵?！睂W生只讀了一遍就理解了，而且有滋有味，他們發現古文別有一番韻味，語言簡練，字字珠璣。學生很興奮:這么長的一段古文，他們居然毫不費力地讀懂了。想來是這位老師出示古文的時機太好了，這篇古文作為閱讀教學的拓展與延伸，既鞏固了學生對課文的認識，又讓學生接觸了古文并進行品讀，理解就顯得水到渠成了。

孩子們生活在當下，接觸古文、感受古代文化博大精深的機會已經很少，于是在閱讀教學中滲透古典文學的教學已顯得十分必要，讓古文在為閱讀教學服務的同時也能潤澤孩子的心靈。相信古代文學經典完全可以在閱讀教學的土壤中生根、發芽。