網絡資源與多媒體在大學英語教學中的應用分析

摘 要: 現代技術的發展無疑極大地影響教育的現狀，學校的教學條件得到進一步改善，計算機成為學生探索知識的有力工具。隨著網絡資源與多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。本文分別網絡資源與多媒體對英語教學的廣泛輔助、網絡資源與多媒體的具體應用及效果和網絡資源與多媒體技術的運用中不可忽略的問題等方面進行了闡述。

關鍵詞: 大學英語教學 網絡資源與多媒體 應用分析

一、前言

為了適應我國高等教育新的發展形勢，改革當前英語教學“費時”“低效”“交際能力差”的現狀，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，充分利用計算機、多媒體、網絡技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生英語綜合應用能力的“大學英語教學改革工程”已經啟動[1]。教育部高教司頒發的《關于印發〈大學英語課程教學要求(試行)〉的通知》高教廳[2004](以下簡稱《通知》)也明確要求，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂模式”，《通知》為當前高校大學英語教學改革指明了方向，同時也凸顯了網絡多媒體教學在現代教學中的意義，提升了其在教學服務中的地位和作用。

一、網絡資源與多媒體對英語教學的廣泛輔助

1.網絡資源、多媒體與聽、說教學的研究

對于農業院校的學生來講，聽說能力的普遍提高還是一個急需解決的問題，其中一部分因素是由部分農村學生的家庭環境和學校經濟條件造成的，一些與聽說能力發展有關的條件得不到滿足，相應聽力的整體水平發展較弱。在“課堂上將網絡及多媒體技術與培養學生聽說技能進行優化整合”的原則指導下，教師可以通過多種方式收集各種聽力資料，包括英語歌曲、詩歌等，以供課堂上使用，在課外活動中，可播放原聲電影，從而促使學生在視、聽、說教學中的技能發展方面得到比較明顯、有效的提高。

2.網絡資源、多媒體與閱讀能力的研究

在英語課堂閱讀教學中，學生對學習內容的需求是能夠進行有效閱讀的根本保證。教師應利用多媒體網絡技術傳達信息的及時性，把研究目標集中在如何在課堂教學中有效運用多媒體及網絡資源，尋找適宜的閱讀材料，使單調的課堂教學內容與學生關注的熱點同步，激發學生參與閱讀的熱情，使學生愛讀、會讀。同時利用網絡資源的廣泛性，滿足學生對于各種題材的文章的閱讀需求。

三、網絡資源與多媒體的具體應用及效果

1.網絡資源與多媒體的具體應用

在一堂以計算機為教學輔助手段的課上，教師在確定所需信息資源的種類及各資源所起的作用后，就要開始進行大量的查找、編輯和整理工作。為此，教師通過其所掌握的多媒體技術，在網上查找信息，并且開動腦筋對手上資料進行分類取舍，決定每樣資源用多少、怎么用。而這些就是教師在課前頗下功夫、頗花時間的準備工作。《大學體驗英語》(College Experiencing English)第二冊中第四課講述的是關于災難的課程。以此課為例，教師在準備該課時，可以登陸Google或百度網站進行搜索大量關于災難的文字資料，各種聲音、圖片、地圖，甚至是動畫;內容可涉及海難空難及陸地上的交通事故等;種類可分為自然災難和人為災難等。其后，開始對所得信息進行篩選及整理，將重點鎖定在課文提及的內容上。同時，學生要在課前預習課文內容，可以適當通過因特網查找相關背景資料，預習新單詞，了解文章內容。

為了鍛煉學生的創造性，教師在課后布置作業，可將學生分組。學生首先討論選擇自己的課題，確定要介紹的方面，提出設想，然后分工合作，有找圖片資料的，有找文字資料的，有找音頻視頻資料的。大家找到資料后共享收集的信息，進行討論，發表各自的看法，提出問題和解決方案。同時，利用網絡資源優勢，可以建立學生自主學習公用郵箱，教師負責把相應學習資料發到郵箱里，以促進學生課后主動學習、合作學習。“自主性學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題”[2]。

2.應用效果

利用多媒體視聽結合理論，在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。同時，根據教師在多媒體教學中提供的圖片、資料和問題，學生能夠積極組織自己的語言，進行分析和討論，主動尋找答案，以掌握課堂所學知識。最后以適當的情景活動鞏固成果，活學活用。

教師的課堂表現力增強，教學內容不只限于表達教材的意思，而是更為豐富了，學生們的英語成績進步很快，能夠積極抓住各種機會嘗試用英語來表現自己的觀點與想法。通過對多媒體與網絡技術的學習與研究，教師對多媒體與網絡技術的運用也會有更大的進步，教師們能夠獨立運用多媒體技術表達自己的教學思想。

四、網絡資源與多媒體技術的運用中不可忽略的問題

1.網絡資源與多媒體技術的不成熟運用

多媒體技術的使用還是存在許多問題，教師們對多媒體與網絡技術的運用的理解是不完全成熟的，甚至在課堂上為了省掉一些麻煩，教師仍然在低層次地反復使用。有些老師，特別是年齡較大的老師，對這些軟件的不熟悉，所以使得英語課從老師講變成了以放課件為主的計算機講，導致的結果是教師的角色定位從組織、協調、幫助變成了計算機唱主角的局面，所以，我們在利用網絡的同時，應“調整教師、學生、多媒體三者之間的關系。在多媒體教學環境中，教師由知識的傳授者轉向學習的參與者、指導者、促進者，由教材的被動的使用者轉向新課程的主導者、塑造者，由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相結合”[3]。

2.師生之間的合作與交往被淡化

學生學習離不開學生的思想意識及情感、興趣、意志，更離不開教師的感化、陶冶作用，單純靠沒有情感的機械的計算機的“外在獎勵與懲罰”，將會淡化學生和教師之間的情感交流、互相勉勵、合作意識，從表面上來看，這種人機對話能激發學生學習的動力，然而，計算機的這種“外在的操作性的獎勵和懲罰”是機械的、重復的、脆弱的、有限的，容易導致課堂散失民主教學的氣氛。

3.系統板書的重要性被忽略

在CAI教學實踐時，有些教師誤以為計算機已總結規律、法則于屏幕，無需再在黑板上板書，此舉耽誤時間，或以“來不及板書”為借口不板書，更有甚者黑板上連課題都不見蹤影，從某種意義上說，學生如果只看計算機演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面知識上升為理性知識，其結果是不利于學生知識體系的構建。

五、結語

運用網絡資源與多媒體技術進行英語教學確實讓教師和學生的角色都發生了轉變，但教師要時刻提醒自己多媒體輔助教學只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有適時、適度、合理地運用多媒體教學，才能使之為我們動化教學內容、分化教學難點、強化教學主體服務，而不能濫用和過多地依賴多媒體技術。因此，我們在教學中，既要充分運用網絡與多媒體，又要更多地關注教材、關注學生、關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。

參考文獻:

[1]吳啟迪.在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話[J].中國外語，2004，(1):3.

[2]徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，(1):36.

[3]孫偉軍.一項成效明顯的教改實踐——關于大學英語教學改革的調查報告[J].中國高等教育，2006，(21):33.