初三化學教學巧用“登門檻”效應

摘 要: 在初三化學教學中，教師巧用“登門檻”效應，能培養學生良好的聽課習慣和復習習慣。

關鍵詞: 初三化學教學 “登門檻”效應 巧用

一、什么是“登門檻”效應

心理學家費里德曼(J.L.Freedman)和費雷澤(S.C.Fraser)進行了一項實驗，讓兩位大學生訪問郊區的一些家庭主婦。其中一位首先請求家庭主婦將一個小標簽貼在窗戶上，或在一個關于美化加州或安全駕駛的請愿書上簽名，這是一個小的、無害的要求。兩周后，另一位大學生再次訪問家庭主婦，要求他們在今后的兩周時間里在院內豎立一個呼吁安全駕駛的大招牌，該招牌很不美觀，這是一個大要求。結果答應了第一項請求的人中有55%的人接受了這項要求，而那些沒被訪問的家庭主婦中只有17%的人接受了該要求。該研究證明了讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“登門檻”效應，又稱“得寸進尺”效應。

化學是初三學生的起始學科，江蘇省每年九月一日開學，第二年的六月十六日中考，上下兩冊書，學生在校學習時間不足十個月，如何讓學生對化學充滿興趣，上課效率至關重要。教師可借用“登門檻”效應引導學生邁入化學學科的大門。

二、巧用“登門檻”效應

(一)巧記課堂筆記，培養良好的聽課習慣。

1.學記筆記。

俗話說:好記性不如爛筆頭，心不及墨。化學第一節課就要求學生記好筆記，沒有準備筆記本的直接用學校發放的練習本。筆記要記兩部分內容，因為教師的板書內容往往有正板書與副板書兩類。其中正板書是教師課上的講授要點，其內容提綱挈領，層次分明，備課時要精心設計，并保留到上課結束。副板書是課堂上教師臨時發揮的內容，可以即寫即擦。一般學生都會習慣性地記正板書內容。成績好的學生有良好的記筆記習慣，學習缺乏恒心的學生往往在學期開始時記筆者，但隨著時間的推移，筆記越記越少，甚至不記，接著就游離于課堂，學習興趣逐漸喪失，最終淪落為學困生。現在的社會提倡節約資源，這在筆記中也能有所體現。學生記筆記一般都會頂左寫，右邊留有許多空白處，我們可讓學生把它開拓成“副筆記”，記的內容可以是一個字、一個化學符號、一個儀器名稱或某個特殊現象，復習時“副筆記”能勾起學生對課堂的回憶，重現課堂情境。另外因學生的注意力基本集中在聽、看、勤于筆記、思考等方面，所以課堂上學生易與教師產生共鳴。

2.查漏補缺。

新學期沒多久，我就聽到同組的老師抱怨，說許多學生聽寫過不了關，文字表達式、符號表達式、實驗現象全亂了，之前明確告之聽寫的內容，在他們的筆記本上居然找不到該記憶的內容。翻開學生的筆記本，還驚奇發現有少數學生將MgO記成了MgO， Cu(OH) CO記成Cu(OH)CO。化學是一門起始學科，顯然這些學生還沒登入化學的“門檻”，就已經被嚇得不敢登門，更別談興趣的培養及化學素養的提高了。

開始時課堂筆記最好每周一查，查標注是否清晰，是否有漏記、記錯的地方。這個工作要非常仔細，細到錯別字的更改。如果學生從課堂上獲得的第一手學習資料都有誤差，以后的學習效果就可想而知了。另外凡是課堂上開小差的學生幾乎很難有筆記記得詳細的，他們直接漏記甚至不記。每周一查，遇到問題用紅筆標注，對于不會記筆記的學生老師要當面輔導，每周一清。任何一個調皮的孩子，只要他堅持在課堂上做正確的事，就能專心致志地跟著老師教學步驟走。鼓勵孩子多記“副筆記”，字跡不求美觀但求工整，不求詳盡但求準確。對于筆記條理清晰的學生，老師以課堂投影的方式予以表揚，尤其表揚有問題能不斷改進的學生，讓他們認識到只要努力也可以做得更好。

3.堅持筆記。

一節課45分鐘，要求學生每分鐘都全神關注、保持高度緊張是不現實的，適當給學生“無意注意”的空間，讓學生適當放松是必要的，但是底線是必須記好筆記。教師在課堂上應將百分之九十的注意力放在學生身上，百分之十的注意力放在知識傳授上。所以教師備課要十分充分，教學內容要熟爛于心，只有熟悉了教材和教法才能有足夠的精力關注學生，才能觀察到學生的表情是思索的、微笑的、發呆的、痛苦的、瞌睡的還是專注于別處的，透過這些現象教師瞬間可以讀懂學生的內心世界，及時調整自己在課堂上的教學行為。確保學生的注意力跟著老師轉，才能真正引導學生逐步探索化學的奧秘，化學課堂才能永葆生機。

(二)及時歸納整理，培養良好的復習習慣。

1.布置作業要定量，忌籠統。

初三學生學習任務較重，大多數學生仍習慣于手寫作業，加之學科多，有些學科作業量又偏多，籠統的復習作業往往流于形式。若學生沒有及時復習，會使前面所學的內容忘得一干二凈，每次檢測成績都不理想會直接導致他們喪失學化學的信心。所以復習也要定量，有布置就要有檢查，檢查的方式一般是默寫。比如讓學生復習初中常見的化學儀器，自己要能說出所有儀器的名稱，并能正確書寫，課堂上以默寫的方式來檢查。這樣學生就不敢偷懶，而且不增加學生額外的學業負擔，學生也易于操作。

2.化學實驗要回憶，忌死記。

化學實驗最能培養學生的興趣，實驗既要讓學生感到驚奇，又要讓學生學會思考。一節課安排的演示試驗不宜過多，用保存下來的實驗現象盡量延長學生觀察的時間，把完整的裝置放在教室的某個安全角落半天至一天。由于空間的限制，課堂上許多學生并不能完全觀察到實驗現象，這樣能起到彌補的作用。只要條件允許，教材中的實驗都要演示，讓學生感到所有的實驗內容都是真實的，實驗現象可以借助于筆記能清晰地回憶出來，千萬不能讓學生死記硬背，否則只會消減學生學習化學的興致。

3.所學知識要整理，忌懶惰。

初中化學教材的每一節每一章的內容，教師都要舍得在課堂上花時間幫助學生整理。如滬教版上冊書第一章，學完后許多學生覺得亂，原因是他們沒有及時歸納整理。這章一共三節內容，每一節標題都以具體問題形式給出的，其實學生只要把三個問題弄明白就行了。另外所涉及到的化學物質盡量以實物的不同形式展現給學生，讓他們從學化學開始就構建實實在在的化學世界。再如學完氧氣化學性質時，避免學生懶惰，教師要讓學生自己動筆整理“劇烈氧化”的文字表達式和“緩慢氧化”的實例，這對氧氣性質及其用途的鞏固都能起到較好的作用。時間長了，學生自然養成歸納整理的習慣，學習能力必然會大大提高。

總之，在初三化學教學開始時，教師向學生提出一個個明確具體的力所能為的小要求，并幫助學生努力實踐并實現，這樣做定能使不同水平的學生在原有的基礎上都得到較好的發展。

參考文獻:

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