思想政治課三種常見探究活動方式的研究

在思想政治課中，教師應采用探究式教學，面向學生發展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯系，創設教學情境，激發學生運用探究的方法學習，主動地獲取知識，形成主動參與、樂于探究的學習態度，注重培養學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生創新與實踐的能力。

一、運用討論法啟發學生的思維

在思想政治課教學中，討論式教學是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式，師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新，使“以培養能力為中心”的教學目的更加突出，學生的主體地位能得到充分的尊重和實現。

討論式教學是教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，促使學生自己探索，形成自己的觀點。那么，營造一個平等、民主、和諧、寬松的氛圍便是討論式教學正常進行的必然前提。同時教師應注意創設問題情境，克服思想政治課上的枯燥乏味，激發學生敢想敢說，配合現代教學手段增強思想政治課的趣味化和形象化，啟發誘導學生積極思考、大膽質疑，師生共同參與討論，進而分析和解決問題，以不斷提高學生的分析和解決問題的能力。因此，教師要精講，一改過去滿堂灌、問答式的教學模式，留足學生敢想、敢說的空間。這對于教學重難點的突破，熱點問題的探討都會起到輔助作用。比如你感受到2008年從美國開始的金融危機對我們的生活產生的影響嗎?它對我國的經濟又產生了什么樣的影響呢?你可以聯系我國近期采取的一些列措施談談怎樣應對這些影響嗎?學生對于這些問題的求證過程運用小范圍合作討論的活動方式，同學之間互談感受，從生活談起，從身邊事談起，再進一步談到對國家大政方針的認識，從而達到認知和提高的目的。

實踐證明，在合作學習中，學生是信息加工、情感體驗的主體，而不再是知識與原理被動的接受者和被灌輸的對象，學生在“主動”中學習，在“合作”中增加，在“探索”中發展，這是從特殊到普遍、從具體到抽象的一種有效學習方式。

二、小品藝術在教學中的運用

在思想政治課堂上表演小品具有直接的觀賞性和認同感，學生在表演的過程中碰到的諸多問題，正是現實生活的寫照。教師需要在課前安排、指導，在課堂中完全由學生表演完成教學內容，在表演結束后進行適當分析、點評。當然角色表演必須使參與者和觀察者都進入到一個真實的問題情境中去，并都急于想使這種卷入帶來爭議和理解?？梢?，學生在課堂上表演小品，可以培養學生良好的求知欲望和解決問題的技能和態度，更好地理解生活。

將小品運用到思想政治課堂教學中，教師需要結合教材，尋找典型的、易于表演的素材，然后由部分學生編演。尋找素材本身就是一個思考的過程，它要求教師具有一雙慧眼，善于發現問題。而學生編排小品的過程也是一個創造、提高的過程。在編、演小品的過程中，學生不僅能激發好奇心，而且能鍛煉膽量、提高能力。因為學生對現實素材進行加工時，便會充分有效地調動積極性和思考能力。同時，只有學會質疑才會有創造，創造源于問題。學生在表演小品的過程中，看的、演的同學都從中發現了許多問題，發現了問題就是取得了成功，在解決問題過程中會進一步有所獲得，觀者往往有感同身受的感覺。有句格言:“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！痹谒枷胝谓虒W中有許多抽象又難以理解的概念，只靠教師全盤灌輸、講解，學生是無法理解的，甚至無法記住。例如我在講就業的意義、就業難的原因、怎樣才能解決就業等問題時就采用了表演小品的課堂活動，課前作了適當的分工，五位同學作為用人單位的代表各自表明了其用人的要求，十位不同層次的同學作為求職者，一位同學為政府相關部門的代表，一位同學為現場記者。整個教學的核心就是在求職過程中記者通過對用人單位、政府部門、求職者的采訪來實現的。從實際教學效果來看，學生參與度高，認知快且深刻，許多同學對所學知識能舉一反三、觸類旁通。

三、把“辯論賽”引入課堂

開展辯論會需要較長時間的準備。首先，教師應為學生確定好辯論的題目，選擇需學生自學、小組討論的新教材中的內容。其次，將全班學生分為兩大組即正、反方，規定每大組只能推出五名辯手，辯手的分工由學生自己決定，其他同學并不是袖手旁觀，而應幫忙查找資料，真正做到人人參與、個個有責。最后，為辯論會推薦一名有主持人經驗的學生作為辯論賽的主席。

只有學生以扎實的書本知識作基礎，才能在辯論中廣征博引，使自己的論點站住腳。例如在學《傳統文化的繼承和發展》這一章節時，我開展了題目為“傳統文化是財富”和“傳統文化是包袱”的辯論。雙方學生在進行辯論中，圍繞傳統文化的地位擺出各自論點，尋找論據進行辯論，學生不僅圍繞了教材、解決教材中的問題，而且查找了許多資料來支撐自己的觀點。辯論中雙方學生還從正反兩方面例舉了自己親眼所見的周圍生活環境的情況，用以說服對方。通過這種辯論，學生明白了對待傳統文化應持有的態度。最后我在辯論的總結時明確必須辯證地看待傳統文化的地位和作用。通過辯論，學生獲得了知識，并對所學知識的意義加深了認識。這樣使學生原有的一些不全面的認識通過自己的主動學習，如查閱資料、瀏覽和下載網絡信息等，得到了逐步改變，我也改進了講解方法，給學生全新的感覺。

總之，新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人，獲得探究知識的能力。因此，課堂探究的形式應是多樣的，教師應根據不同班情、學情制訂不同的探究形式，在教學中應正確處理好教師與學生的關系，促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習轉變為探究式學習。