特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你

摘 要: 后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育中的棘手問(wèn)題。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要有耐心，講究策略。策略得當(dāng)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便大有希望。

關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 思考 策略

隨著學(xué)校招生制度的不斷改革，學(xué)生來(lái)源的多層次性和在校學(xué)生類(lèi)別的多樣化性，給學(xué)校學(xué)生管理與班級(jí)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。許多老師，特別是學(xué)生管理部門(mén)和班主任都發(fā)出這樣的感嘆:現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教育了，工作越來(lái)越吃力了，尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育與管理更覺(jué)棘手。在這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)下，教育者一方面要做大量細(xì)致耐心的工作，另一方面要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意講究和改進(jìn)教育方法。下面我根據(jù)多年的教育工作實(shí)踐，就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

一、把握后進(jìn)生的特點(diǎn)

一般來(lái)講，后進(jìn)生表現(xiàn)為以下三種情況:第一種是“學(xué)困生”:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，成績(jī)較差;第二種是存在品德瑕疵的學(xué)生:主要表現(xiàn)為紀(jì)律觀念淡薄，缺乏自我約束能力，存在不良傾向行為等;第二種是前兩者兼而有之，即為所謂的“雙差生”，這種情況在后進(jìn)生中較為普遍，轉(zhuǎn)化難度也最大。

后進(jìn)生普遍存在不同程度的自卑感(雖然有的學(xué)生表面上一切都無(wú)所謂)，總覺(jué)得自己“矮人三分，低人一等”，同時(shí)又有極度的“自尊”意識(shí)，如果教育方法不當(dāng)，則容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不僅僅要有耐心，更要講究方法。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1.“羅森塔爾效應(yīng)”——期望的力量是無(wú)窮的。

相傳古代的塞浦路斯島上有一位年青英俊的國(guó)王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一座象牙少女像，并十分欣賞和迷戀“她”，每天都含情脈脈地凝視著“她”，這無(wú)限的深情日復(fù)一日、年復(fù)一年地澆注在這座沒(méi)有生命的象牙制品上，終于使“少女”活了起來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從這則神話中得到啟發(fā)，1968年他在一所小學(xué)做了一次教育心理實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂“有優(yōu)異發(fā)展可能”的測(cè)驗(yàn)，并從中隨機(jī)抽取一批學(xué)生名單，聲稱(chēng)這些學(xué)生是最有發(fā)展前途的。8個(gè)月后，他又回到學(xué)校對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)凡是名單上的學(xué)生，無(wú)論原來(lái)基礎(chǔ)如何，成績(jī)都比其他學(xué)生提高得快，且性格開(kāi)朗，求知欲旺盛，品行良好，對(duì)老師的感情也較其他同學(xué)深厚。這實(shí)際上是一種教育期望的效應(yīng)，羅森塔爾是借權(quán)威的“謊言”使學(xué)校和老師對(duì)這些學(xué)生寄予厚望，進(jìn)而加倍關(guān)心愛(ài)護(hù)，誘發(fā)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心。這種由于老師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，就叫作“羅森塔爾效應(yīng)”。

“羅森塔爾效應(yīng)”在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中值得我們借鑒。教師在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，不能用主觀預(yù)想的框框來(lái)看待他，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生也有進(jìn)步的要求，如果他所作的努力被老師的心理定勢(shì)所否定，就會(huì)使他產(chǎn)生這樣的想法:反正我在老師的心目中永遠(yuǎn)是個(gè)壞學(xué)生，從而喪失信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，自暴自棄。

教師在教育學(xué)生時(shí)要自始至終貫徹一條愛(ài)的總原則，特別要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)情感投資，保護(hù)其自尊心，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其奮發(fā)進(jìn)取的欲望。實(shí)踐證明，教育期待和熱愛(ài)的情感能喚起受教育者的幸福愉悅的情感，在這樣的情感下，教師的期望和要求易于被學(xué)生所接受，成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

2.大目標(biāo)，小步走——正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

有這樣一則故事:兩個(gè)初中一年級(jí)的學(xué)生，第一學(xué)期均有四門(mén)學(xué)科不及格。學(xué)生甲的父親得知后，把孩子訓(xùn)斥了一頓，最后下了一道“死命令”:下學(xué)期，你給我門(mén)門(mén)功課考及格。孩子聽(tīng)了訓(xùn)斥的“命令”后想:下學(xué)期要我門(mén)門(mén)及格，反正做不到，到時(shí)大不了挨罵挨打，從而學(xué)習(xí)更加不在意，成績(jī)更差了，結(jié)果連書(shū)也念不下去了。學(xué)生乙的父親也把孩子叫到身邊，沒(méi)打沒(méi)罵，而是幫孩子分析成績(jī)差的原因，并用自己的切身感受給孩子講學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。最后對(duì)孩子提出期望:下學(xué)期你能否把原來(lái)及格的學(xué)科繼續(xù)保持并提高一點(diǎn)點(diǎn)，爭(zhēng)取把原來(lái)不及格但只差一點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)文考及格。孩子聽(tīng)了父親的話，覺(jué)得有道理，通過(guò)努力，果然把語(yǔ)文考及格了。這時(shí)父親又說(shuō)了:你這學(xué)期進(jìn)步很大，說(shuō)明你有潛力，好好努力，爭(zhēng)取下學(xué)期再把另外一、兩門(mén)也考及格。這樣，乙的父親不斷地向他提出更高一點(diǎn)的要求，從一門(mén)、兩門(mén)到門(mén)門(mén)及格，到出現(xiàn)一、兩門(mén)優(yōu)良，直到達(dá)到優(yōu)秀水平。

甲、乙生的父親都對(duì)孩子有期望，效果截然不同，乙的父親之所以成功，就在于他巧妙地運(yùn)用了“大目標(biāo)，小步走”的策略。教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，貫徹“大目標(biāo)，小步走”的原則，同樣可以收到很好的效果。它可以使學(xué)生感到目標(biāo)具體，比較切合自身實(shí)際，經(jīng)常處于被激勵(lì)的狀態(tài)。同時(shí)教師還應(yīng)該把握:期望的目標(biāo)要高，但要高得適當(dāng)，即“跳起來(lái)”能夠得到，使期望具有可行性。具體的大目標(biāo)和階段目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定，可以由教師向?qū)W生提出，可以讓學(xué)生自主決定，可以由師生商量決定。更加重要的是，目標(biāo)一經(jīng)確定，還需要相應(yīng)措施確保落實(shí)，并根據(jù)具體執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整，不能一成不變。

3.表?yè)P(yáng)與批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù)。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育的常用手段，針對(duì)后進(jìn)生時(shí)尤其要注意科學(xué)性、藝術(shù)性。

要尋找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。其實(shí)，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師要去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度的進(jìn)步時(shí)，即使這點(diǎn)進(jìn)步極其微小，甚至帶有不穩(wěn)定性，也要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生經(jīng)常處于受激勵(lì)的狀態(tài)，會(huì)收到很好的教育效果。

表?yè)P(yáng)的方法多種多樣，如熱情的言辭，滿意的微笑，贊許的目光等，都可以使學(xué)生體驗(yàn)到你的稱(chēng)贊。表?yè)P(yáng)的形式也有多種，可以是在集體場(chǎng)合，也可以是個(gè)別談話;可以是直接表?yè)P(yáng)，也可以采取間接表?yè)P(yáng)法，即教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)把自己對(duì)某個(gè)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)透露給他鄰近的人(好友、家人等)，讓他們自然地把表?yè)P(yáng)信息傳遞給學(xué)生，這比直接表?yè)P(yáng)更有感染力，往往可以收到意外的正效果。

批評(píng)同樣必不可少，沒(méi)有批評(píng)也就沒(méi)有真正的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，但批評(píng)方法很有講究。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，切忌居高臨下，盛氣凌人，而要以誠(chéng)摯關(guān)懷與熱愛(ài)的感情去感動(dòng)他，讓學(xué)生感到老師是在真心誠(chéng)意地幫助他。一旦學(xué)生理解了老師的善意，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，還要注意選擇批評(píng)的場(chǎng)合，除錯(cuò)誤嚴(yán)重而又影響范圍大的問(wèn)題行為必須進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)外，其他問(wèn)題一般不要在第三者面前，尤其是全班同學(xué)面前批評(píng)，特別是一些學(xué)生比較敏感的問(wèn)題(如早戀等)。打馬虎學(xué)生未犯錯(cuò)誤時(shí)，要保持敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)批評(píng)教育，做到防患于未然，這比亡羊補(bǔ)牢要有效得多。

總之，教師要以全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一位后進(jìn)生，樹(shù)立“天生其人必有才”，“耐心育人人成才”的信念，對(duì)后進(jìn)生在思想上正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)幫助，在生活上熱情關(guān)心。如果我們真正喚醒后進(jìn)生的良知、信心和自尊，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就大有希望。