關(guān)于課堂分組活動組織的反思

一、情境

前不久，我校數(shù)學(xué)組的王老師上了一節(jié)公開課，課題是“游戲規(guī)則的公平性”。為了讓學(xué)生親身體會如何才能讓游戲公平，她在課堂上主要采用了學(xué)生分組活動的形式。在課堂教學(xué)過程中，王老師首先讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，猜想怎樣才能使這個摸球游戲更加公平。學(xué)生想了很多，有的說摸的次數(shù)一樣游戲就公平，有的說球的數(shù)量一樣游戲才能公平，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著王老師就讓學(xué)生帶著這些猜想分組摸球。她先讓學(xué)生自己選擇小組成員，就是讓學(xué)生自己去找伙伴。因為學(xué)生都是孩子，各自都有自己的個性，有的孩子想跟人家一組，但是人家卻不想和他一組，教室里吵吵嚷嚷十分混亂。好不容易小組分好了，但臨時組合成的小組，王老師并沒有要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，也沒有設(shè)小組長，這嚴(yán)重影響了下面小組活動的有序性和有效性。接下來王老師布置的摸球任務(wù)也不明確，很多學(xué)生根本不知道游戲規(guī)則。課堂上，有的學(xué)生爭先恐后地亂搶球，摸著球玩，還有的學(xué)生卻安靜地坐在那里既沒有參與，又沒有觀察，更沒有思考。而王老師則是在旁觀:從前走到后，從后走到前。她沒有參與小組的活動，也沒有深入到小組中去指導(dǎo)，更沒有適時地維持秩序，教室里顯得很“熱鬧”。在活動之后，王老師只請兩個小組簡單地匯報了剛才摸球的結(jié)果，便忙著揭示規(guī)律，而其他小組準(zhǔn)備發(fā)言的同學(xué)只好坐下來聽講，失去了發(fā)言的機(jī)會。王老師就從這兩個小組的匯報中得到了結(jié)論，揭示了規(guī)律，完成了課堂任務(wù)。

二、反思

就數(shù)學(xué)而言，在課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，想充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的探究之中，分組教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)形式，為大多數(shù)老師廣泛采用。在這節(jié)課中，王老師的分組教學(xué)應(yīng)該說是有得有失:首先王老師先讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，猜想怎樣才能使這個摸球游戲更加公平。再讓學(xué)生帶著這種猜想，分組摸球，從而在游戲中體會數(shù)量一樣游戲才公平。這種教學(xué)思路是很好的。但是由于王老師在具體操作時分組不夠合理、小組分工不恰當(dāng)、活動目的不明確、活動組織不嚴(yán)密、教學(xué)反饋不充分等原因，課堂沒有達(dá)到預(yù)想的效果，分組的效果打了折扣。因此我認(rèn)為分組活動，是探究活動中必不可少的一種學(xué)習(xí)方法，但不能盲目分組，在分組活動的過程中教師應(yīng)該處理好以下幾個問題才能避免分組活動流于形式。

(一)合理分組

合理分組，要求教師在分組時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際情況對班級學(xué)生進(jìn)行分組。分組的合理性會直接影響最后的活動效果。分組可以課前分，也可以課上分;可以由老師分，也可以由學(xué)生自己分。課堂上由學(xué)生自己分組的方式，如果沒有經(jīng)過長期教學(xué)實踐訓(xùn)練，可能是不合適的。因為小學(xué)生年齡小缺乏組織能力和自我約束的能力，分組的過程和結(jié)果都會不當(dāng)。王老師這堂課采用了隨機(jī)分組的方式，從效果看它分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生有很長的時間注意力不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是在考慮和誰合作，更沒有考慮如何來進(jìn)行摸球游戲。另外，有的學(xué)習(xí)不好的同學(xué)找不到合作的伙伴，這樣不僅不能調(diào)動他們的積極性，而且會使他們產(chǎn)生自卑感，喪失自信心。我認(rèn)為王老師這節(jié)課如果采用課前分組的方式效果可能更好。在課前老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、語言表達(dá)能力等多方面情況綜合考慮，將4—6個同學(xué)分成一組，然后根據(jù)課堂的實際需要，位置可以設(shè)置為前后，也可以設(shè)置為圓形圍坐，等等。這樣做不僅能使學(xué)生更加積極有效地參與到活動中，達(dá)到學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的，而且能使課堂秩序井然。

(二)適當(dāng)分工

分組后還應(yīng)注意要讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぁ７纸M時，我們應(yīng)把動手能力、表達(dá)能力、組織能力等具備不同能力的同學(xué)組織在一起，我們在活動中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點進(jìn)行分工，選出小組長。在“游戲規(guī)則的公平性”這節(jié)課中，王老師沒有進(jìn)行組內(nèi)的分工，結(jié)果各組的活動無序，活動效果也打了折扣。我認(rèn)為首先應(yīng)該選一個組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，讓他負(fù)責(zé)小組中的組織工作，使整個活動在小組長的監(jiān)督下有效地進(jìn)行，其他同學(xué)可由小組長進(jìn)行分工，一個同學(xué)拿布袋，一個負(fù)責(zé)摸，一個負(fù)責(zé)報數(shù)，一個負(fù)責(zé)記錄，有多余時間工作還可以輪流操作。這樣能使每個同學(xué)都有事干，使每個同學(xué)都參與到活動中，而不是以一個旁觀者的身份在那里觀看。

(三)目標(biāo)分解

分組活動要有一個總目標(biāo)，即活動要達(dá)到一個怎樣的預(yù)期效果，要尋找一個怎樣的規(guī)律。許多學(xué)生往往不能一下子理解并完成，因此老師要將目標(biāo)進(jìn)行分解以形成具體的活動任務(wù)，圍繞這些具體任務(wù)設(shè)計活動過程、活動規(guī)則。要讓活動是一個有步驟且每一步驟都有具體任務(wù)的活動，增強(qiáng)活動的可操作性。在這節(jié)課中，活動前，王老師只用了一句過渡的語言:“到底怎樣做才能讓游戲更加公平呢?下面就請同學(xué)們用老師給準(zhǔn)備好的布袋，進(jìn)行摸一摸。”然后學(xué)生就進(jìn)行活動了。這樣做學(xué)生的活動目的不明確，活動的步驟也沒有，學(xué)生的活動就很盲目。我認(rèn)為這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)量相等游戲才公平，剛開始時，老師應(yīng)讓學(xué)生觀察布袋中球的數(shù)量，思考活動中的步驟和規(guī)則，然后再摸球，記錄，討論，分析出最后的結(jié)果。

(四)分別指導(dǎo)

學(xué)生是主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不等于不管不問，在活動中放任自流，老師要深入各組根據(jù)情況分別進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，王老師雖然在學(xué)生活動時前后來回走動但沒有深入各組，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的偏差，沒有指導(dǎo)，因此也不能很好地了解學(xué)生活動的真實情況。比如我發(fā)現(xiàn)有兩個小組在活動中，一個同學(xué)摸完球還沒有放回，另一個同學(xué)已經(jīng)在摸球了。活動有了這樣錯誤而得不到指導(dǎo)，讓他們總結(jié)出“數(shù)量相等游戲才公平”的規(guī)律就不可能了。由此可以看出在學(xué)生分組活動時，老師的主導(dǎo)作用還是十分重要的。

(五)全面展示

小組的活動目的是揭示規(guī)律，而一兩個現(xiàn)象無法代表一種規(guī)律，這就要求全面展示活動結(jié)果。現(xiàn)在許多老師在上公開課的時候，只是從一兩個小組的活動后果就揭示出一個重大規(guī)律，這樣做未免有點草率。另外也會打擊其他小組同學(xué)的活動積極性。在這節(jié)課中，王老師只讓兩個小組的同學(xué)匯報了活動的結(jié)果，就讓學(xué)生來總結(jié)規(guī)律，所以學(xué)生感到很吃力，總結(jié)不出來，最后王老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不自己揭示規(guī)律，這樣就讓人感到小組活動流于形式。如果老師能把所有小組的活動結(jié)果都用投影的方式展示出來，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就不會發(fā)生老師在費盡口舌的啟發(fā)，而學(xué)生毫無發(fā)現(xiàn)的窘迫現(xiàn)象。