高中英語詞匯教學的幾種可行性策略

摘 要: 詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節。詞匯教學要從詞匯的音、形、語境、文化內涵等多因素著手，只有把多種方法結合起來，并根據具體情況靈活使用不同的教學策略，才能達到詞匯教學優化的效果。

關鍵詞: 高中英語 詞匯教學 可行性策略

現高中英語新教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及科技、音樂、文學、藝術、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約五、六十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯系統，他們不知所措。因此，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了英語教師面臨的重要課題。

一、詞匯學習的重要性

外語學習，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻:語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著名語言學家David Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。

二、生詞教學策略

1.利用拼讀規則記憶單詞拼寫。我們經常發現學生犯這樣的拼寫錯誤:他們把first寫成frist，把calm寫成clam，把play寫成paly。是學生沒背單詞嗎?這實在有點冤枉了他們。其實，導致拼寫錯誤的主要原因是學生沒有掌握好英語音標和拼讀規則，而這些規則恰好是詞匯學習中需要掌握的重要規律。學生了解了一些字母、字母組合的讀音，就會在平時的拼寫中有意識地利用這些規則，從而讓單詞拼寫的記憶規律化、簡單化。

2.努力改變傳統的詞匯教學模式。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來，教師可下載Flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。

3.創設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境(context)指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。利用特定的語境理解詞義。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。例如，對高中英語必修1 Unit 3的Warming up中的4個單詞transport，prefer，disadvantage和fare的處理中，我結合自身實際編了下面的一段文字:My home is not far from school ，so I often come to school by bike .But sometimes I come by bus .Bikes and buses are forms of transport. Usually I prefer (like better) to come to school by bike， because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late ，if so I will be late for work .I seldom take a taxi，because the fare (the money we spend on something)is rather high.通過這樣的呈現，學生對生詞的記憶就會相當深刻。

4.靈活地拓展詞匯的語義。心理學研究表明，人們對一組有聯系的事物的記憶往往要優于一組無聯系事物的記憶。因此，詞匯量大的學生通常是按語義的聯想來記憶單詞，這在很大程度上增強了學生詞匯記憶的效果。常用的練習形式是“詞匯家族(word family)歸類”。如earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，snowstorm等都是natural disaster。這種聯想記憶法有助于拓寬學生的思維空間，加深其記憶，快速地擴展他們的詞匯量。

5.詞匯教學要重視語塊的積累。語塊(lexical chunks)是1993年Michael Lewis在The Lexical Approach 一書中提出的一個語言學習概念。他認為“語塊”就是語法結構化了的詞匯組合，它表達一定的意義，具有固定性強、使用頻率高的特點，包括短語、搭配、習慣用語等。例如，believe in，look after，on purpose，tell a story(但不說say/speak a story)，watch TV ，read a book (但不說see/watch/look a book)等短語和一些句型框架，如“How do you do ?”“It’s kind of you to do that .”等。

三、詞匯復習策略

要在短時間內識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞，當我們要用到該單詞時，又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。這需要一個復雜而又艱辛的過程，這一過程就是我們所說的“復習”。作為教師，我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時的教學工作中，督促并指導學生有計劃地進行詞匯的復習。

1.提高課堂生詞的復現率。眾所周知，德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。所以每節課無論怎樣我都會安排一定的復習時間:可以是課文的復述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。

2.及時地檢查學生復習的質量。人都是有一定的惰性的，更何況十幾歲的學生，所以教師必須及時地督促學生復習，檢查學生復習的質量。老師們常進行的聽寫練習、單詞拼寫練習就是很好的例子，適當地進行一些詞匯游戲活動也是不錯的主意。另外，詞匯競賽也能促使學生進行有效的詞匯復習。

3.精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力;復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。課外閱讀是積累詞匯、豐富詞匯量的有效途徑。

4.適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。

5.重視詞匯體現出的中英語言差異。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內涵詞(culturally-loaded words)。中國人看到月亮常常聯想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)這一詞的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如表示顏色的詞語與人們的社會生活休戚相關，在人們心目中有特定的含義。比如黃色(yellow)一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍;但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如“黃色書刊”、“黃色錄像”等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue(藍色)來指色情，如blue movie。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。

總之，我們要使學生形成良好的詞匯復習策略，讓他們科學記憶，多感官參與，循序漸進，提高詞匯學習效率。

四、結語

沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。所以，詞匯學習是學生語言學習的重點內容之一，教師作為新課程的實施者、學生學習的幫助者，要在平時的教學工作中研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學與學習方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合學生實際，指導學生、幫助學生形成并不斷調整適合自己的詞匯學習策略。

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