清教學(xué)之源,正教育之本

教學(xué)以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)注人的發(fā)展，此乃教學(xué)之源。培植和彰顯人的天賦潛能，呵護(hù)人與生俱來(lái)的興趣、愛(ài)好、探求欲、好奇心，誘發(fā)和張揚(yáng)其豐富的想象力和創(chuàng)造個(gè)性，此乃教育之“本”。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)記和機(jī)械訓(xùn)練的熟練程度，追求應(yīng)試教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效應(yīng)，此乃教育之“末”。實(shí)施教育新政就是要清教學(xué)之源，正教育之本，返璞歸真，使教育真正成為促進(jìn)人發(fā)展，從而帶來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型，邁向創(chuàng)新型軌道的重要手段。

“本”指事物的本源。教育的“本”作為培養(yǎng)和促進(jìn)人個(gè)體發(fā)展的原始目的和手段，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿。只有抓住了這個(gè)“本”，教育才會(huì)抹去功利色彩，健康發(fā)展，也才會(huì)使社會(huì)這棵參天大樹(shù)枝繁葉茂，并為之提供不竭的前進(jìn)動(dòng)力和力量源泉。

近年來(lái)，我省實(shí)施教育新政，強(qiáng)行推行了一系列新的教育舉措。如2008年江蘇省高考作文題“好奇心”，當(dāng)時(shí)好似一石激起千層浪，一時(shí)間“好奇心”成為一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)話題，引起社會(huì)強(qiáng)烈反響和人們?cè)S多的思考。揚(yáng)子晚報(bào)組織了從小學(xué)生到研究生5個(gè)學(xué)歷層次的人參與寫(xiě)作，結(jié)果竟然是小學(xué)生得分最高，高學(xué)歷者得分較低。從中可以看出小學(xué)生的“好奇心”較高，而隨著學(xué)歷的增高，人們的“好奇心”越來(lái)越喪失。這個(gè)有趣的現(xiàn)象，不得不使我們反思教育本身存在的問(wèn)題，教育到底怎么了?在實(shí)施教育新政的今天，很有必要反思我們教與學(xué)行為的缺失。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)記和機(jī)械訓(xùn)練的熟練程度，刻意地提升學(xué)生的應(yīng)試能力，追求應(yīng)試教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效應(yīng)，是過(guò)去乃至今天教育的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為這是教育之“末”。培植和彰顯人的天賦潛能，呵護(hù)人與生俱來(lái)的興趣、愛(ài)好、探求欲、好奇心，誘發(fā)和張揚(yáng)其豐富的想象力和創(chuàng)造個(gè)性是教育之“本”。我們的教育真的做到了以人為本，為人終身發(fā)展服務(wù)了嗎?

讓我們走進(jìn)教育最前沿，甄別教育理念，反思教學(xué)行為的缺失。

[案例1]師本式的教學(xué)模式

師:今天，我們共同學(xué)習(xí)法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》一文。

師:介紹莫泊桑及其短篇小說(shuō)的特色。

師:請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，點(diǎn)撥生字新詞。

生讀課文，思考:本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

師:按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)劃分課文層次(開(kāi)端——發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局)。

生劃分課文結(jié)構(gòu)，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

師:菲利普夫婦是個(gè)怎樣的人?課文是通過(guò)哪些描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的?采用了什么方法?

(生討論發(fā)言。師小結(jié)，公布答案。)

師:本小說(shuō)表現(xiàn)了怎樣的主題?

(生討論。)

師小結(jié):小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔前后不同態(tài)度，深刻地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

(師布置作業(yè)。生完成作業(yè)。)

[案例分析]《我的叔叔于勒》一文是初中教材中傳統(tǒng)名篇，本節(jié)課教師基本包攬了整個(gè)課堂，師問(wèn)生答，教師講解，學(xué)生聽(tīng)課記錄。許多知識(shí)是老師強(qiáng)加給學(xué)生，講究答案的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生根本沒(méi)有用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，更沒(méi)有生成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。細(xì)細(xì)斟酌，本文所表現(xiàn)的主題難道真的就是揭示資本主義社會(huì)人與人之間的金錢(qián)關(guān)系嗎?學(xué)生對(duì)于勒是什么樣的態(tài)度?學(xué)生又如何評(píng)價(jià)菲利普夫婦?學(xué)習(xí)本文對(duì)現(xiàn)今社會(huì)有什么認(rèn)識(shí)?學(xué)生沒(méi)有深入探究，只是膚淺了解，教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。盡管新一輪的課改帶來(lái)了一些令人欣慰的東西，公開(kāi)課也用上多媒體，但是基本是穿新鞋，走老路，教學(xué)的理念完全沒(méi)有得到提升。教師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)的權(quán)威者;學(xué)生是接受知識(shí)的容器。長(zhǎng)期以來(lái)，在這樣一種模式下，教學(xué)完全只停留在知識(shí)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練、淺層次理解和運(yùn)用上。學(xué)生獲取的往往只是間接經(jīng)驗(yàn)，缺乏密切聯(lián)系實(shí)際的直接探索和情感體驗(yàn)，有真正走進(jìn)人物，走進(jìn)作品，形成心靈撞擊，怎能產(chǎn)生思維創(chuàng)新和智慧火花?

尤其初三、高三畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)還仍停留在題海戰(zhàn)術(shù)層面上，學(xué)生面對(duì)做不完的題，一遍又一遍周而復(fù)始地機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，產(chǎn)生畏難情緒，叫苦不迭，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而面對(duì)各種考試學(xué)生又不得不忍而受之。

教師是否該給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受知識(shí)的魅力，充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)知識(shí)?最近日本充分利用中學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，將游戲程序應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，試驗(yàn)收到了很好的效果并將逐步全面推開(kāi)。興趣是最好的老師。教師要善于利用學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從課本中走出來(lái)，生成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生在單位時(shí)間里，學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[案例2]紛繁蕪雜的課改課堂

一教師在教學(xué)《十五夜望月》一課前，請(qǐng)學(xué)生課外搜集有關(guān)月亮的詩(shī)詞歌曲，神話傳說(shuō)，以及人類(lèi)登月的探索。上課開(kāi)始，該教師請(qǐng)學(xué)生展示搜集到的信息。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)了課前搜集到的各種資料，整個(gè)語(yǔ)文課堂老師無(wú)暇顧及課本，更無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)歌的精妙之處。課堂上學(xué)生猜謎語(yǔ)、講故事、詩(shī)朗誦、展望人類(lèi)探月前景，師生忙得不亦樂(lè)乎。

[案例分析]

本節(jié)課，看似熱鬧，一環(huán)扣一環(huán)，讓人目不暇接?？捎捎谕卣惯^(guò)于寬泛，學(xué)生完全游離于課本之外，根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌的精髓，沒(méi)有受到詩(shī)歌的藝術(shù)感染。表面上學(xué)生興趣很濃，積極性很高，但學(xué)到了什么?隨著課改的不斷深入，課堂上是出現(xiàn)了許多新的氣息，也出現(xiàn)了不少優(yōu)質(zhì)課。但是像這種紛繁蕪雜，學(xué)生勞而無(wú)果的課堂也不在少數(shù)。我認(rèn)為課改要的是理念的提升，而不是擺花架子;要的是研究教法學(xué)法，扎實(shí)有效的訓(xùn)練，而不是嘩眾取寵。通過(guò)課改，應(yīng)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，彰顯其想象力和創(chuàng)造個(gè)性。

公開(kāi)課擺花架子，嘩眾取寵，美其名曰課改示范課;平時(shí)上課走老路，實(shí)行的依然是填鴨式教學(xué)方式;考試前是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。這帶有極為普遍的現(xiàn)象，說(shuō)到底是我們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課改的目的，舍本求末，片面追求升學(xué)率的結(jié)果。

[案例3]急功近利的考試

在全面提倡素質(zhì)教育的今天，由于教育的不均衡性，擇校風(fēng)愈演愈烈，其實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育。中考和高考的選拔人才制度，依然采用“一卷定終身”做法，在這樣的指揮棒的指引下，出現(xiàn)如下情形:

學(xué)校除了正常的期中和期末考試以外，考試名目繁多。月考、周測(cè)甚至日過(guò)關(guān);校中校，素質(zhì)班、重點(diǎn)班、強(qiáng)化班在少數(shù)學(xué)校依然存在，它們已成為提高教育質(zhì)量的托辭?？际裁淳徒淌裁?，考研之風(fēng)甚濃;教什么學(xué)生就學(xué)什么，照單全收。師生圍繞考試忙于應(yīng)付，疲于奔命。學(xué)生成了考試的機(jī)器，因此，有些學(xué)校成為素質(zhì)教育的“樣板?！?。

[案例分析]

升學(xué)考試、升學(xué)率作為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理手段，不應(yīng)在今天乃至明天的課程改革中排除掉。問(wèn)題在于不能把它看成具有“決定發(fā)展”性質(zhì)的唯一手段，不能把升學(xué)率當(dāng)作衡量一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育行政管理部門(mén)要把它放到一個(gè)合適的位置，重視學(xué)生的德育、體育、美育，為學(xué)生全面發(fā)展考慮。塑造學(xué)生健全人格，形成健康心理顯得尤為重要。絕不能出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，應(yīng)試教育轟轟烈烈，素質(zhì)教育走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

即便是智育，也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，教給他們終身學(xué)習(xí)的理念和方法。而不是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以無(wú)休止的考試逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)是件苦差事而不是件快樂(lè)的事”。急功近利的考試成為學(xué)生形成創(chuàng)新思維的絆腳石，甚至是產(chǎn)生教育腐敗的一大誘因。

[案例4]單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)價(jià):在老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，那些考試成績(jī)出類(lèi)拔萃，對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生被視為“優(yōu)等生”。他們是老師的得意門(mén)生，常常受到老師的表?yè)P(yáng)。而那些考試成績(jī)較差，平時(shí)比較活躍或有違師命的學(xué)生被視為“調(diào)皮生”、“問(wèn)題生”，總是受到老師批評(píng)和指責(zé)，甚至遭到老師的嫌棄。

老師評(píng)價(jià):在學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)實(shí)績(jī)(學(xué)生考試成績(jī))占非常大的比重，常常是考試后，都要進(jìn)行排名比照，教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)谠u(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等諸多方面起著決定性作用。

學(xué)校評(píng)價(jià):教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校學(xué)生考試成績(jī)成為衡量的唯一真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，成為某些學(xué)校炫耀的資本。這些學(xué)校也常常受到上級(jí)主管部門(mén)的表彰，冠以五花八門(mén)的稱(chēng)號(hào)、頭銜。

教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校;學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，這種單向的封閉的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，也為人們長(zhǎng)期所接受。

[案例分析]

學(xué)生需要優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī);教師需要上等的教學(xué)實(shí)績(jī);學(xué)校也需要較高的教學(xué)質(zhì)量。這些都無(wú)可非議。我們談的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)是否優(yōu)異而外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的外延應(yīng)更為寬泛，應(yīng)有更為豐富的內(nèi)涵，特別是對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包含更多方面。除了德、能、勤、績(jī)權(quán)衡比重，不能顧此失彼外，對(duì)教師還要賦予時(shí)代的要求，對(duì)教師獲取優(yōu)等實(shí)績(jī)的途徑和方法的跟蹤評(píng)價(jià)，特別是教學(xué)理念、課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)放在突出的位置。鼓勵(lì)教師成為以人為本，科研型、專(zhuān)家型、創(chuàng)新型人才。

對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的中考高考成績(jī)，而忽視學(xué)校作為培養(yǎng)人的其它功能，必將導(dǎo)致?lián)裥ｏL(fēng)愈演愈烈，招生市場(chǎng)的混亂無(wú)序，甚至滋生教育的腐敗現(xiàn)象，從而影響教育形象。

評(píng)價(jià)要做到整體性與綜合性、形成性與終結(jié)性、定性與定量相結(jié)合。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多元化、開(kāi)放性、多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)不斷完善的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和實(shí)用性是實(shí)施評(píng)價(jià)的目的與保證。離開(kāi)它，評(píng)價(jià)就毫無(wú)意義。

在新一輪課程改革中，評(píng)價(jià)體系尚未健全，有的是紙上談兵，沿用陳舊的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，必將斷送課改的成果。完全單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才缺陷，“馬家駒式”的大學(xué)生還將出現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)校教育失去它應(yīng)有的功能。

時(shí)代呼吁建立創(chuàng)新型社會(huì)，經(jīng)濟(jì)需要大批創(chuàng)新型人才。面對(duì)如此重大的社會(huì)責(zé)任，教育該何去何從?

教育能否走產(chǎn)業(yè)化的道路?是否真的要從應(yīng)試教育的怪圈中走出來(lái)?教育新政能否頂住重重阻力，換來(lái)教育的真正春天來(lái)臨?

昨天乃至今天缺失的教學(xué)行為，教育的本末倒置，帶來(lái)的是明天經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不良發(fā)展。我們要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，首先要還教育的本來(lái)面目，正本清源，讓教育真正促進(jìn)人的發(fā)展，服務(wù)于未來(lái)社會(huì)。

(此文曾獲得09年“師陶杯”論文大賽江蘇省三等獎(jiǎng))