中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要: 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生主體并作用于學(xué)生主體，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反映，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)。中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該做到:立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識與智力水平相一致，充分挖掘教學(xué)資源;緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，重視學(xué)生的情感，不能濫設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞: 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

中職生是中考的失意者，他們不僅對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有待提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法有待改進(jìn)。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)。課堂是教學(xué)的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生意識到為什么要學(xué)、學(xué)了有什么用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)雙基，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

一、教學(xué)情境的概念內(nèi)涵

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情境、境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反映，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。①由此可知，數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的一種能夠讓學(xué)生充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義與作用

1.情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使學(xué)生想學(xué)。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)上，興趣表現(xiàn)為求知欲，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。中職數(shù)學(xué)知識充斥著定義、公式、計(jì)算、化簡、證明等，如果只為通過考試而學(xué)習(xí)，即使知識能形成完整的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，談不上積極的學(xué)習(xí)情感和積極主動(dòng)地探究、創(chuàng)新，很多學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)望而卻步。教師在傳授新知識時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W生的實(shí)踐感知，或?qū)W生專業(yè)知識的積累，或環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題，等等，能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，生活與學(xué)習(xí)中處處存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維更是解決問題的法寶。

2.情境教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能學(xué)。

情境性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念具有更為重要的、認(rèn)識意義上的優(yōu)越性，②強(qiáng)調(diào)了情境在人的認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。環(huán)境決定認(rèn)知，認(rèn)知發(fā)生于個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，而不是簡單地發(fā)生在每個(gè)人的頭腦中，蘊(yùn)涵著豐富刺激的情境對于高級認(rèn)知功能的發(fā)展具有重大影響。離開了情境，認(rèn)知就成了無源之水、無本之木。從有意義的情境中獲得的知識，還能夠比較容易地變成可以遷移的知識。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定遷移的根本條件。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)剛學(xué)的新知識，而且能自覺地應(yīng)用已有的知識，不斷地再去同化新知識，從而達(dá)到擴(kuò)充、優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的目的。

3.情境教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生樂學(xué)。

2005年11月在重慶召開的中國教育學(xué)會(huì)第18次學(xué)術(shù)會(huì)議推薦了由貴州師范大學(xué)呂傳漢、汪秉彝兩位先生主持的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，該課題取得的顯著成效是“情境—問題”教學(xué)基本模式。

情境教學(xué)的基本模式如下圖:③

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法

1.立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣能迅速引進(jìn)學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考。只有充滿生活氣息的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。

如《平面的基本性質(zhì)》一課中，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，拿一張板凳，讓學(xué)生去試驗(yàn)、合作，探究怎么樣判斷四只腳在同一個(gè)平面?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到，三只腳肯定會(huì)在一個(gè)平面上，關(guān)鍵是判斷第四只腳是不是在這個(gè)平面內(nèi)。學(xué)生就會(huì)邊做邊思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)導(dǎo)向者、啟發(fā)者。如果教師在教學(xué)中只給學(xué)生講定義、定理，讓學(xué)生跟著做，學(xué)生肯定是越學(xué)越被動(dòng)，越學(xué)越?jīng)]勁，最后放棄。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識。

數(shù)學(xué)課程不僅是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生學(xué)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能作準(zhǔn)備。④針對中職生的專業(yè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以與學(xué)生感興趣的專業(yè)學(xué)科聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

如《指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用》一課中，對于財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生就可以設(shè)置銀行存款問題:小明現(xiàn)有10000元，若他辦理業(yè)務(wù):(1)整存整取，一年期，按復(fù)利計(jì)算，存x年后，他的本金和利息為y元，試寫出y隨x變化的函數(shù)關(guān)系式;3年后，利息和本金為多少元?(2)整存整取，三年期，那么3年后，利息和本金為多少元?(3)若小明想存四年，怎樣存，本金和利息最多?對于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說，復(fù)利計(jì)算會(huì)在專業(yè)課中學(xué)到，看到熟悉的專業(yè)問題，學(xué)生會(huì)興趣盎然，躍躍欲試。

3.與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識與智力水平相一致。

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段:“現(xiàn)有水平”、“最近發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展水平”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋上升的。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識來積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。過易的問題會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，過難的問題又會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，與學(xué)生的智力水平相一致的教學(xué)情境。

如在《一元二次不等式》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生會(huì)求一元二次不等式的解集，教學(xué)可以先從特殊開始，解不等式x2-x-2>0。考慮到學(xué)生已有的知識和智力水平，教師可以設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題:(1)你能畫出y=x2-x-2的草圖嗎?(2)請你找出在拋物線上縱坐標(biāo)y>0是哪段圖像?(3)縱坐標(biāo)y>0對應(yīng)的圖像相應(yīng)的橫坐標(biāo)x的取值范圍是什么呢?(4)解不等式x2-x-2>0。然后從特殊得到一般規(guī)律。這一系列的認(rèn)知過程要求學(xué)生首先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像，然后認(rèn)識圖形，進(jìn)行判斷，最后進(jìn)行知識整理，建構(gòu)新知識:一元二次不等式的求解。

4.充分挖掘教學(xué)資源。

教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的開發(fā)與創(chuàng)造。有效的教學(xué)情境，可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身，還可以來源于專業(yè)課及其他學(xué)科。因此教師平時(shí)要用數(shù)學(xué)眼光看社會(huì)、看自然，要關(guān)注學(xué)生的生活世界，多留意公眾媒體，如電影電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)世界等，養(yǎng)成積累情境的習(xí)慣，這樣才能創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。

如在講《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助于教室，并以教室這個(gè)長方體為主線，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識空間點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。這樣既能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的難度。

在講《數(shù)列的極限》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闃O限是一個(gè)非常抽象的概念，所以教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與多媒體作用。一方面可以利用網(wǎng)上關(guān)于挑戰(zhàn)極限的短片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從感性上理解極限是一個(gè)最大限度。另一方面可以借助古代圓周率的計(jì)算，劉徽指出:“割之彌細(xì)，所失彌少。割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣。”從這里的“割之彌細(xì)”來進(jìn)一步認(rèn)識極限的作用。實(shí)踐表明，通過這樣的教學(xué)情境和多媒體動(dòng)畫的刺激，學(xué)生對極限這個(gè)概念能夠接受并樂于探究。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意的問題

1.教學(xué)情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來設(shè)置，它只能服務(wù)于課堂教學(xué)，而不能流于形式，或喧賓奪主。每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心或重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，還要比較具體、明確，教師還應(yīng)該從情境中提煉數(shù)學(xué)問題核心，切忌在情境中流連忘返。

2.教學(xué)情境要重視學(xué)生的情感。

當(dāng)今的中職生個(gè)性強(qiáng)，對于自己想學(xué)的知識就努力去學(xué)，不想學(xué)的就敷衍了事，甚至放棄。而數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性比較強(qiáng)，一旦放棄一段時(shí)間，就很難再走到平穩(wěn)的學(xué)習(xí)軌道上來。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能盡量考慮到學(xué)生的情感因素，寓教于學(xué)，一定要讓學(xué)生自己覺得學(xué)得有用，學(xué)得有勁，這樣才能形成良性循環(huán)。在《隨機(jī)事件及其概率》這節(jié)課中，“某大型抽獎(jiǎng)的概率是0.01，你是爭先抽好，還是等前99人都未中獎(jiǎng)時(shí)再出手好?”這個(gè)問題就來源于學(xué)生的生活，并能對學(xué)生的世界觀給出指引方向的作用，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

3.不能濫設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，如果我們所創(chuàng)設(shè)的情境妨礙教學(xué)，這些情境應(yīng)該堅(jiān)決去掉，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該為了優(yōu)化課堂教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境。就如有的情境只是虛有外表，并沒有真正地融入并貫穿教學(xué)的全過程，導(dǎo)致整堂課虎頭蛇尾，教學(xué)情境形同擺設(shè);有的情境過于隨意，思考欠周全，對理解知識、體驗(yàn)情感幫助不大，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo);有的情境未能突出主題，導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定;有的課堂情境有了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活了，卻因?qū)W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，收效甚微。

新課程改革已經(jīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引路人，起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中通過各種形式創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境，充分揭示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，積極探究，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注釋:

①周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2007.

②周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2007.

③呂傳漢.數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題(7-9年級)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2005.

④教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[M].北京.教職成[2009]3號.

參考文獻(xiàn):

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[4]教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[M].北京.教職成[2009]3號.