在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀

摘 要: 自新課改實施以來，學生在積極獲取知識、掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養在成長過程中發揮著越來越重要的作用，本文就如何在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀作一些初步的探討。

關鍵詞: 小學數學教學 情感態度 價值觀

隨著新課改的不斷深入和推進，以人為本的理念越來越得到教師們的理解和貫徹。新課程更是明確提出了教師只是教學活動的組織者、參與者和合作者，而學生才是教學活動的中心。數學來源于生活，生活中處處有數學，小學階段的數學學習最終是為解決生活實際問題服務的。因此在小學數學教育中，傳授知識固然重要，但更重要的是培養學生形成正確的情感態度和價值觀，這樣可以令學生被數學吸引，也有利于學生的終身學習。那么如何在小學教學實踐中培養學生的情感態度和價值觀呢?我認為數學課應形成以下“五化”。

一、數學情感化:給足“親和力”，解除心理障礙

許多學生認為數學只是冷冰冰的公式和枯燥無味的數學符號的統一體，在他們的想法中，單調和枯燥幾乎是數學的全部，因此失去了對數學學習的熱情，年級越高，興趣越淡。為此，教師應該跟學生建立和諧真誠的師生關系，幫助學生克服心理障礙，主動關心和接近學生，和他們成為貼心伙伴。“親其師，信其道”，只要學生喜歡上你，他們對你這門課的興趣也就越濃，在你的課上就更能跟你產生共鳴，學得也越起勁。因此，教師要真心實意地熱愛每個學生，要發自內心地去和學生交流，一個親切的笑容，一句由衷的贊美，一聲慈祥的問候，都可能融化學生冰冷的數學情感，讓他們把你當知心好友，從而愿意在數學課上嶄露頭角。

當然，教師在教學上尤其要注意的問題是幫助那些有心理困擾和學習上有困難的學生，幫助他們重拾信心。我在教學時常常為學生創設平等尊重的氛圍。對于一些較難的題目，我試著讓一些能力較強的學生來回答，而一些比較普通的題目則讓一般的或者是能力較差的學生回答，通過搭建更多的平臺讓學生都參與到教學活動中來，努力做到課堂有三聲:笑聲、驚訝聲、贊美聲，讓學生逐漸體會到成功的喜悅。“還有什么你還不明白的”“你還有其他想法嗎”等鼓勵性的話語，可以讓學生敢于抒發自己的想法和情感，真正獲得內心的充實。充分尊重和平等對待每個學生，用“親和力”為學生鋪設一堂情感化的數學課堂，學生就會激起學習的熱情，就會有積極的情緒體現，學生就會丟棄心理恐懼的包袱，真正體會到數學的內在美。

二、數學興趣化:調動“興趣心”，積累愉快體驗

愛因斯坦說過:“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”從這句話不難看出，好奇心可以令學生們對任何事物都充滿興趣，進而去探索、去發現。因此教師在教學中應盡可能為學生創設各種平臺，讓學生樂此不疲。

如在教學長度單位時，我設計了這樣一則數學日記:”今天早晨，我從2米長的床爬起來，來到了浴室，拿起了2厘米的牙刷，急忙刷牙洗臉后和吃飯后，就跑去離我們家90毫米的學校。在路上，我看見一課高2分米的小樹被風吹得東倒西歪，我趕忙找了一條長1厘米的的繩子將小樹綁好。到了學校，已經上課了，我急忙從書包里拿出一支12毫米長的鉛筆和3米厚的筆記本，認真做起筆記。”一下子，學生的吸引力都被轉移過來了，在此之后，我注意整合教材內容，讓學生通過認真測量，動手實踐和操作，找出日記中“大人國”和“小人國”的錯誤。頓時學生們對這則數學日記捧腹大笑，他們的興趣得到了升華，熱情更加高漲了。如果每節課教師都能精心設計教學活動，時而“順勢而上”，時而“撥亂反正”，時而“欲擒故縱”，就能激發學生的求知欲和探索欲望，就能調動學生積極參與的情緒，讓學生在探索、發現和掌握數學規律的過程中不斷獲得成功，積累愉快的體驗，激發他們的數學興趣。

三、數學實踐化:注重“操作性”，萌發智慧潛能

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》明確指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”它把培養學生具有主動參與、克服困難、獨立思考等良好的學習習慣，列為“情感和態度”方面的具體目標。當這些良好的學習習慣逐漸養成后，學生就會學得越來越自覺，越來越主動，進而萌發智慧潛能，懂得“會學”。因此，教師在組織教學的過程中應注意給學生充分的交流時間與空間，讓學生在與同伴的不斷交流與合作，互幫互助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，鍛煉學生克服困難的意志，建立學好數學的信心。

有位老師曾經創設過這樣一個教學情境:播放一段錄像，讓學生記錄一個十字路口五分鐘通過的各種車輛。車輛那么多，開得那么快，學生們都沒能統計下來。于是，老師告訴孩子們，現實生活中車輛的行駛速度就是這樣的，如果我們真的在十字路口進行統計的話，怎么樣才能統計下來呢?請同學們小組討論一下，看看有沒有辦法解決這一問題。通過小組討論，孩子們決定分工合作，每人負責記錄一種車輛。在得出這一合作方案后，老師又放了一遍錄像，孩子們很快整理好了數據，而且沒有一個小組出錯誤。通過這個案例，我們看到老師不僅教給了學生統計的知識，而且培養了學生團結合作的精神，讓他們體會到了團結合作的必要和力量。不難發現，數學學習不僅僅是學習數學知識，在學習過程中，我們還要滲透對學生情感、態度和價值觀的培養。比如:樹立學生解決問題的自信心，小組團結合作的精神，對數學學習的積極情感和態度，等等。

四、數學生活化:滲透“生活性”，形成良好體驗

實踐顯而易見，結合數學教學內容，以學生熟悉的生活題材為基石引入數學知識、數學問題，讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，激發和強化學生學好數學的心理需要，對培養正確的學習動機，讓學生有良好的體驗是極為有效的。如，我在教學“年、月、日”這一知識時，先請學生說出自己的生日是哪一天，把現實生活與“年、月、日”的知識緊密聯系在一起，讓學生對于所要學的內容有親切感，激發學生的探索欲望;在教授“人民幣”知識后，創設了“去商場購物”的實踐活動，讓學生重現生活中使用人民幣的畫面，真正讓學生感受和體會生活中的數學，易于接受和理解元角分的知識;在教學“認識時間”時，讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴比較，看誰的時間安排更合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。

上述種種生活情境化案例，能夠讓學生體驗數學來源于生活，生活又處處體現著數學，體會到數學的價值，感受數學是有用的、必要的，是在我們身邊的，逐漸在以后的數學學習中獲得一種置身于生活中的良好體驗。

五、數學生機化:評價鼓勵語，挖掘自我風采

《數學課程標準》強調:“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”心理學也證明，用真誠的愛激勵評價學生，以賞識學生的眼光評價學生，學生就會情緒高漲、思維敏捷、信心倍增、樂于交往。

因此，教師不要吝嗇鼓勵性或表揚性的評價，例如在對一些回答問題有另類思維的學生，教師可以做一個得體的動作，如豎起大拇指，或者讓全班鼓掌鼓勵，或者是一句情真意切、發自肺腑的贊賞，甚至是一個會心的微笑;對于一些回答不成熟的學生，教師要盡量避免否定的評價，可以婉轉地鼓勵，如:“你思維真敏捷，如果能說得更完整，那就更好了。”“誰愿意幫幫他呢?”等等。相信通過這樣的鼓勵，學生會越學越有興趣。只要他們內心充滿鼓勵的情感體驗，就會激起無休止的追求意念和力量。

總之，新課改倡導的“以人為本”的教育理念，旨在發展學生的情感，態度、價值觀。它是一項持久的工程，并不是一蹴而就的，這就需要教師站在時代的前沿，自覺地以發展的理念去實踐到教學的各個環節中，重視和培養學生健康、豐富的情感，積極、良好的態度，科學、正確的價值觀，為學生的終身發展打下良好的心理情感基礎。