讓古文課教學(xué)煥發(fā)新活力

摘 要: 要讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師就要為學(xué)生找到一條“捷徑”:先自學(xué)后教學(xué);精講授多誘導(dǎo);勇質(zhì)疑善啟思;調(diào)控激情愉悅學(xué)習(xí);積累總結(jié)內(nèi)化;反思拓展提高，實現(xiàn)文言文教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞: 文言文教學(xué) 教學(xué)實踐經(jīng)驗 優(yōu)化

新課程理念要求課堂教學(xué)過程的每一階段都要優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是策化者，學(xué)生求知的啟發(fā)者。教師要運用一切有效的手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以較多的獨立的思考問題與自我發(fā)展的機會，以促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和探索。

文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。怎樣讓學(xué)生讀懂文言文，喜歡文言文，這是語文教師時常感到頭疼的事。如果教師能為學(xué)生找到一條學(xué)習(xí)文言文的“捷徑”，就能順利通過文言文這一關(guān)，領(lǐng)略到古代文化的精髓。

如何在文言文教學(xué)中給學(xué)生找到一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)的每一階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。在教學(xué)實踐中我進行了探索、實踐，總結(jié)了以下幾點教學(xué)實踐經(jīng)驗，以拋磚引玉。

一、先自學(xué)后教學(xué)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中，只有不斷確定學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，才能取得良好的教學(xué)成果。教師要做教學(xué)的熱心人，把握好自學(xué)提綱的設(shè)計，達到“跳一跳，摘到桃”，就能調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，讓學(xué)生滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“學(xué)”。如我在講授《論語十則》時，讓學(xué)生分類整理字音、重點詞義、通假字、成語、難句翻譯等。學(xué)生根據(jù)我所提出的條目自行分類整理，然后交流，自行訂正。又如在教授《孟子二章》時，我讓學(xué)生對文章中的名言警句進行整理，這樣學(xué)生不僅很快記住了文章中的名言警句、重難點，而且由于要求不高，很容易做到，學(xué)生對自己的文言文學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)習(xí)文言文的積極性得到了激發(fā)。

二、精講授多誘導(dǎo)

為了保證學(xué)生有充足的自學(xué)時間、探討時間，教師要研究“講”的策略。教師不可以不講，但多講、“滿堂灌”絕不是一個好教師，特別是在文言文教學(xué)中，更要克服傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師要畫龍點睛地講、啟發(fā)性地講、歸納性地講，留出更多時間讓學(xué)生去思考、去探索。我的做法是:凡是學(xué)生自己能看懂的，我不講;凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，我不講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，我不講;凡是學(xué)生能做的活，我不做。我只在“導(dǎo)”字和“點撥”上下功夫，點撥要精，切中要害，點到接近學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”即止，這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓更多的學(xué)生體驗到成功的愉悅。同時教師在講課時應(yīng)突出“四講”的原則:(1)講引課——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;(2)講重點——突出本節(jié)課的教學(xué)目的;(3)講難點——掃清學(xué)生的思維障礙;(4)講關(guān)鍵——抓住解決問題的實質(zhì)和要領(lǐng)。

三、勇質(zhì)疑善啟思

文言文的教學(xué)內(nèi)容，包含很多對學(xué)生來說是“疑問”的東西。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是求知的基礎(chǔ)，是探索的起點，有“疑”才有“思”。在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情，成為學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)的動力，進行發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)把精力放在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計啟發(fā)問題上，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下去尋找疑點，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造一個開放性的課堂氣氛，允許和鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的答案和結(jié)論提出疑問，敢于提出與教材、教師不同的看法和觀點，形成不唯書、不唯師的創(chuàng)造性人格。教師可采用設(shè)問法、自學(xué)法、懸念法、圖解法、演示法、活動法、情感法等行之有效的教法，營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨特見解，敢想敢說的創(chuàng)造力思維，使學(xué)生在不斷思索、不斷質(zhì)疑中前進。

如我在教《桃花源記》時，在讓學(xué)生聽完配樂朗誦，自讀課文后，進行了第二步賞讀課文，屏幕上先顯出一個大大的“美”字，然后提問:“你認為桃花源美不美，美在哪兒?你能不能描繪一下。”進而引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，細細品味，領(lǐng)略文章的精妙，感悟作者的才思氣質(zhì)。

四、調(diào)控激情愉悅學(xué)習(xí)

如今，許多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)進入城鄉(xiāng)學(xué)校的文言文教學(xué)課堂，錄像、多媒體課件對創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可估量的作用，它擴充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容:直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)情況，給人以藝術(shù)的享受。教師在課堂教學(xué)中，發(fā)掘教材因素，充分運用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，能調(diào)動學(xué)生各種感官，使之以好奇的心態(tài)，投入到文言文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，感悟、體會所學(xué)的內(nèi)容，把對課堂信息的接受變成一種享受，在愉悅和滿足中自主探求知識。

如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》《詠雪》等一類趣味性較強的課文時，我把課文變成故事，讓善于表演的學(xué)生扮演角色表演，因為是自己熟悉的同學(xué)在演，同學(xué)們往往興趣很濃，就連最不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被吸引，這樣學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解了課文，加深了印象，也鍛煉了表達能力。

又如:在上《論語十則》時，我先節(jié)選中央電視臺的“百家講壇”中的于丹老師講的片段，再回到課本，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，紛紛舉手要求上臺模仿于丹老師的講演，挑戰(zhàn)名家，還有許多學(xué)生課后“大補”文言文知識，掀起學(xué)習(xí)古文的熱潮。這次活動增強了學(xué)生對中國古代文化精粹的熱愛之情，使得他們對語文文言文課的學(xué)習(xí)熱情驟漲。

五、積累總結(jié)內(nèi)化

好腦子不如爛筆頭。在文言文教學(xué)中，我在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分類整理重要的文言詞語，養(yǎng)成隨時積累語言材料的好習(xí)慣。這種分類整理的過程，日久天長會培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。總結(jié)就是提高，正面的經(jīng)驗通過總結(jié)可以上升到較高的程度，以便更好地堅持和發(fā)展，起到先導(dǎo)作用;總結(jié)又是轉(zhuǎn)化，還可以把反面的經(jīng)驗通過總結(jié)轉(zhuǎn)化為積極的東西，從中接受教育和教訓(xùn)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生探究所得的知識比較單一、零碎，教師應(yīng)努力讓學(xué)生掌握知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這就需要通過學(xué)生的歸納總結(jié)來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識體系，形成牢固的知識結(jié)構(gòu)。而文言文的知識結(jié)構(gòu)，由簡到難，有“微觀”的單元組成“宏觀”的篇章，有縱向溝通到其他章節(jié)，有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科，然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，產(chǎn)生創(chuàng)新認識，加深其對知識內(nèi)涵的理解和掌握，并增強新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生形成新的知識網(wǎng)絡(luò)與新的知識結(jié)構(gòu)，也有利于認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和發(fā)展。

如在《捕蛇者說》中，有兩個句子出現(xiàn)了“賦”字:“歲賦其二”，和“更若役，復(fù)若賦”。這兩個“賦”字的詞性、意義各不相同。再回憶舊知識，《岳陽樓記》也出現(xiàn)過一個“賦”字，“刻唐賢今人詩賦于其上”句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。正是在文言文教學(xué)中通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動獲取了知識，科學(xué)地訓(xùn)練了技能。

六、反思拓展提高

所謂反思，就是從新角度、多層次對文言文教學(xué)問題進行解決的思維過程作全面考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索規(guī)律，獲得新的發(fā)現(xiàn)。反思是一種積極的思維活動和探索行為，反思是探索，是再創(chuàng)造。通過反思，可以提高文言文教學(xué)的意識，優(yōu)化解決問題的策略，拓寬思路。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思能力，從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量;從教師的角度來講，反思性教學(xué)可以全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者;從學(xué)生的角度來講，反思性教學(xué)有利于更好地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種教學(xué)方法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)借助于反思性教學(xué)促進自我的不斷學(xué)習(xí)與提高，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

實現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，對語文教師的應(yīng)變能力、課堂調(diào)控機制提出了更高的要求。為此，教師要不斷提高教育素養(yǎng)，精心備好文言文課，鉆研教法，精心設(shè)計學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)，把每個教學(xué)過程最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念。