如何把握高中化學新課程(必修模塊)教學中的“度”

根據《普通高中化學課程標準(實驗)》，高中化學必修課程的主要任務是在初中義務教育的基礎上為全體學生提供高層次的科學素養教育，同時為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學基礎。必修課程的這兩個任務決定了必修模塊的內容需要精選學生終身學習所需要的化學知識，但在實際教學中，由于必修模塊幾乎涵蓋了老教材的全部內容，“教學圍繞考試轉”的情況依舊，評價體系以學生考的情況作為標準，教師為了能讓學生考出較好的成績，必然進行題海戰術，課外補課、隨意增加課時的情況比較普遍，加大了教學難度，學生的學業負擔很重。教師在實際教學中要兼顧絕大多數學生科學素養的教學和部分參加化學高考學生的應試教育，在必修課教學中就一定要把握好“度”。

一、研究教學目標和《學業水平測試》、《高考考試說明》中教學內容的“尺度”。

研究和認識新課程標準的教學要求是非常必要的，有利于把握教學重難點的“深度和廣度”。由于必修學業水平測試主要屬于合格性考試，因此考試著重于對學生進行高中化學學科范疇的人文或社會科學專業現代公民應有的科學素養的考查。高考的應試色彩根深蒂固，高中化學的教學必然要適應高考，雖然說高考應具有促進高中化學教學和為高校選擇新生的兩大功能，但事實上，后者的功能體現遠超過前者。高考按培養學科專家的要求對考生來命題，就必然會在化學的符號系統和計量系統上加大選擇要求。在教學中我們應根據情況合理把握教學的度。例如在原子量的教學必修課程中不宜對該概念條分縷析，而應將其作為學生學習入門的拐杖。哪怕是跌跌撞撞、朦朦朧朧，只要進了門，學會查找相對原子質量并能利用它們進行相關計算，就達到了教學的基本要求。不必去理會概念及其表述的問題，否則必定事倍功半。

二、課堂教學研究的“效度”。

課堂教學是學生學習的主要陣地，是教師實施教學活動的主戰場，課堂效果如何，蘇州市人民政府副市長朱永新在《理想的課堂》中談道:“理想的課堂學生和教學過程中能做到全員參與(不是個別尖子生的參與)、全程參與(不是暫時片刻的參與)和有效參與(不是形式主義的無效參與)。”教師對教學目標的設置不同，決定著其在課堂上問題設置的難易程度。問題的設置要力爭做到難易適中，有梯度，有層次，由易到難;要尊重學生的認識發展規律，避免挫傷學生的積極性;要充分體現以學生為中心、以人為本的教育理念，這樣課堂教學內容易于實施，師生互動，全員參與，教學相長，共同進步，既能保證絕大多數學生完成《學業水平測試》的教學，又能兼顧高考，讓優生吃飽，為以后學業打好堅實基礎。

三、課后輔導的“力度”。

如果課堂教學熱烈而精彩，師生都感到很成功，但學生存在個體差異，可能有的學生仍沒有搞懂弄透，學生常犯的錯誤在一些學生身上很難改變，非智力因素導致成績上不去，這就要求教師加強課后輔導、督查，及時搬開學生學習上的“絆腳石”，對部分尖子生個別指導，把握知識的來龍去脈，前后串聯，局部內容加深拓寬，為學科競賽、高校自主招生提供苗子，為培養未來的化學專家而努力。通過課后輔導，“提優，補差”，從而大面積提高教學質量。

四、課后練習設計的“梯度”。

為了強化基礎知識，啟迪學生的思維，培養學生的能力，老師在習題設計上要下一番功夫，題目類型要全，題量要適中，題目難度要適中，要有一定的梯度，可分為三個等級: A為基礎題占60%，B為提高題約占30%，C為拓展題約占10%(主要為選修化學的學生而設計)。這樣通過課后練習，全體學生根據不同層次做相應的題目，達到分層教學的目的。A為《學業水平測試》及格要求，B為《學業水平測試》沖A的要求，C為高考要求。老師將重點習題點給學生，在習題處理上降低難度，目標明確，這樣能讓少部分學生“吃飽”，提高化學成績。具體做法就是使用“課時練”?！罢n時練”要求教師每堂課都要針對教學重點、難點和考點精心設計一些訓練試題，用于檢測教學鞏固情況，反饋教學效果，以便調整教學進度和教學過程，這一環節要求做到以下六點。

1.訓練試題應具有針對性、典型性和量力性;

2.訓練試題要有坡度、深度和一定的廣度;

3.訓練試題要具有基礎性、實用性和時代性;

4.題型和訓練方法要多樣化;

5.要針對學生易混、易錯、易忽視的問題設計訓練試題;

6.指導學生建立錯題題庫，養成學生對錯題進行反思的習慣。

五、專題練，模擬練的“精度”。

在教學中測試是必需的，素質教育也不排除考試。學完一個專題或在模擬測試中，教師一定要在選題上與所學內容緊密有關，適當給予拓寬，不能照抄照搬現成的試卷、資料中的習題，特別是高考題。專題測試必須做到“精選、精練、精評”，有了精選才有精練，出試卷時要發揮全體備課組的優勢，批改時要全批、全改，打上等級，部分學優生或學困生要堅持面批，當場讓學生發現自己的薄弱環節，找出錯誤的根源及時給予補弱，對于錯誤率極高的題目，要做到精評，針對具體學生，針對具體問題，找出共性及根源;對眼高手低，一看就會，一做就錯的學生，要規范適量的練習，逐步實現由懂到會，由會到對，提高解題的準確性和表達的嚴密性。美國心理掌中學家桑代克認為，每次練習之后沒有反饋，學生就無法使正確的理解、分析得到強化，錯誤的認識得不到矯正。因此，訓練之后，教師時學生的錯誤問題要及時反饋。對普遍存在的錯誤或一些傾向問題，老師應該幫助學生分析錯誤的性質和產生的原因，借以矯正學生審題、理解或推理上的偏差，幫助學生強化薄弱環節;對于典型的綜合題，要把學生各種解法歸納介紹給學生，并引導學生對各種方法進行分析，教育學生學會用最合理、最簡捷的方法解題，規范分析、推理、運算過程，并用學科語言、符號及要求給予準確表達，總結批評，糾正錯誤。

總之，我們在化學必修課程的學習中要把握好度，兼顧好絕大多數學生科學素養的教學和部分參加化學高考學生的應試教育，為全體學生的化學學習打下良好的基礎。