用科學發展觀指導大學生社會實踐

摘 要: 用科學發展觀指導大學生社會實踐是高校按照社會形勢發展的需要，遵循科學的教育規律和價值規律培養具有較高素質人才的重要載體，是高校適應新時期社會發展的需要，也是以人為本，促進高校學生“全面、協調和可持續發展”的育人重要措施與必要途徑之一。目前我國的高等教育正由應試型教育向全面提高學生德智體美綜合素質的素質教育轉化，高校的社會實踐以什么樣的思想作為指導對于培養社會主義的建設者和接班人具有至關重要的作用。東北林業大學在社會實踐中始終堅持“以學生為本，以學生全面、和諧、科學發展為指導思想”，其底蘊正是科學發展觀的內涵與精髓，因此用科學發展觀指導的大學生社會實踐活動不僅有益于學校與社會向著和諧的方向發展，而且有益于學生自身的發展。

關鍵詞: 大學生社會實踐 科學發展觀 和諧發展

1.以科學發展觀為指導，促進大學生社會實踐工作是時代發展的必然要求。

黨的十六屆三中全會指出:“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”科學發展觀是中國共產黨在長期執政過程中集體智慧的結晶，是中國人民對中國特色社會主義發展認識不斷深化的必然選擇。科學發展觀的核心是堅持以人為本，促進人的全面發展。

截止到2010年，我國在校大學生總數已達3000萬，因此，進一步提高在校大學生的思想政治素質、文化素質和心理健康素質等綜合素質是關系到他們成長為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要工作，關系到社會主義事業發展的百年大計。如何更好地提高學生的綜合素質，使其適應當今時代的發展要求成為高校培養學生的一個重要目標，而在高等教育中具有重要地位和作用的社會實踐則是實現高校培養目標的重要保證，因而用科學發展觀指導大學生的社會實踐是高校按照社會形勢發展的要求，遵循科學的教育規律和價值規律培養具有較高素質人才的重要載體，是高校適應新時期社會發展的需要，也是以人為本，促進高校學生“全面、協調和可持續發展” 的育人重要措施與必要途徑之一。

2.用科學發展觀指導大學生社會實踐是對學生社會實踐發展認識的深化。

2.1科學發展觀是新時期加強和改進大學生社會實踐的重要指導思想。

大學生社會實踐是指大學生在校期間有組織、有目的、有計劃地認識國情、了解社會、開拓視野、增長能力、獲取報酬活動的總過程。科學發展觀的核心是“以人為本”，而社會實踐不但要滿足社會的需要，而且要滿足學生個全面人發展的需求;不但要為社會培養有素質、有能力、會創新的人才，而且要兼顧學生的個性發展。尤為重要的是以科學發展觀為指導方針，既關注到教育具有一定程度的社會制約性，又注意到教育對大學生身體和心理發展規律具有一定的適應性，把學生的全面發展置于高等教育的最高目標上。因此，科學發展觀是新時期加強和改進大學生社會實踐的指導方針，以科學發展觀為指導的大學生社會實踐有助于大學生參加社會實踐，用所學的知識回報社會，服務人民，同時也是促進學生全面、協調、可持續發展，接受鍛煉、提高素質和增長才干的有效途徑。

2.2以科學發展觀為指導的大學生社會實踐有利于培養大學生較高的思想政治素質。

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上強調指出:“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質教育的靈魂。”當今的大學生正處于科學的世界觀、人生觀、價值觀逐步建立的重要時期，生活的變化，社會環境的改變，心理和情感問題增加，等等，都要求我們在社會實踐中不斷增強大學生的思想適應能力和抗挫能力，使大學生思想政治素質逐步發展并逐漸走向成熟，大學生思想政治素質的提高和發展也只有在特定的社會的實踐活動中才能得以體現。科學發展觀體現了發展與和諧的辯證統一，注重學生思想政治素質的全面、協調、可持續發展。從根本上講，政治素質是人的政治意識和政治實踐互動的結果，同時也是社會的的法律與制度、道德與規范被大學生所認同的結果，并使之內化的結果。

3.以科學發展觀為指導的社會實踐與和諧發展。

3.1學校發展與社會進步的和諧。

如果學校和社會的發展只注重眼前利益而忽視長遠的發展，只重視局部的發展而忽視整體的進步，必然會導致發展成為畸形，從而形成惡性循環。因此學校發展必須與社會進步相統一，由此可見，必須既考慮近期發展又考慮長遠的發展，既考慮局部又兼顧整體的進步。人才的培養適應社會的需要是社會與學校和諧發展的中心環節，要使自身的成長能與社會協調發展，在校大學生就要積極投身社會實踐活動，此舉有利于學校與社會向著和諧的方向發展，而且有益于學生自身的全面發展。我校每年都開展具有針對性特色的“暑期社會實踐”、“寒假社會實踐”等實踐活動，如:帶領學生去某些貧困邊遠的縣城等地，使學生真正地看到國家還有不富裕的地方，在實踐中使學生養成了無私、奉獻的精神。經過此類社會實踐的學生在畢業的時候多數都選擇了西部和一些偏遠的地方，用自己的所學建設祖國。又如:我校組織學生名牌企業公司等地實習，使同學們真正意識到書本的內容和實際的差距，回到學校后有針對性地進行學習和完善。在我校開展的社會實踐中許多同學改變了原先利己主義的想法，許多同學從坐而論道向實踐養成轉變，達到了自身的和諧發展。由此，我校達到了學校教育德育為先的目的，為社會輸送了品、德、才兼優的學生，推動了社會的進步，學校與社會的發展達到了內在和諧科學的統一。

3.2學校發展與學生成長的和諧。

大學生對個人的發展關注度很高，但對科學發展觀的內涵和外延并不十分清楚，常常表現為不能很好地處理德育與智育、智商與情商、個人發展與社會進步的辯證關系，不能擺正德智體美的科學定位。高校作為為社會發展培養人才的基地，必須強調德育為先、育人為主，德育是指引前進的方向，是發展的基礎和保障，是學生發展過程中的大事情。學校與學生的和諧發展是以德育發展為先決條件的，是學校發展與學生進步協同和諧發展的結果。我校在社會實踐中有目的、科學性地安排一些以了解社會和增加思想道德修養素質為主題的社會實踐，如:參觀監獄、祭拜烈士墓等具有重要教育意義的活動，使學生明白:在社會主義市場經濟條件下，競爭將更加激烈，以何立足社會?知識當然是必不可少的，但僅有知識肯定是不夠的，更為重要的是要有良好的道德品質。知識僅是謀生的手段，而道德品質卻決定著人的價值取向，決定著人如何活得更有意義、更有價值。

最后，學校教育不能夠單獨負擔學生成長的所有任務，諸多的環境因素都會影響著學生的身心發展。從一定意義上講，人構成復雜的社會環境，而這個環境反過來又會影響著這個社會中的人。因此，學校和學生和諧教育發展的關注范圍不能局限于課堂教學或校園生活，必須擴展到學生成長背景中更廣闊的領域。

3.3學生之間成長的和諧。

“人”字是由兩筆構成的，缺少任何一個筆畫都不能成為人，都不會站穩。每一個人離不開他人的支持而獨立存在，尤其是信息高速發展的新時期，許多工作都需要多人通力協作才能完成。當今大學生多為獨生子女，很多人以自我為中心，不能或不能很好地與人融洽相處。通過社會實踐，大學生可以不斷修正對個人與集體關系的認識，不斷調整自己，不斷修正自身行為和思想，不斷增強自律，轉變自己，把自己的進步融入到集體的發展中去，逐步懂得人和人、人與社會和諧發展的重要意義，并在實踐中進一步升華學生與學校、學校與社會、學生與學生和諧發展的重要意義，充分認識并主動投入到實踐—思想意識—實踐的漸進過程，最終會全面和諧發展。

3.4學生身心的和諧發展。

學生擁有健康的體魄很重要，良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式也是十分重要。試想，一個連與自我都不能和諧相處的學生，又怎么能與他人、與社會和諧相處呢?科學發展觀的實質和核心就是以人為本，因此用科學的發展觀指導的大學生社會實踐可以使同學們在遇到挫折、困難時，幫助他們及時調整自己的心態，懂得放棄，有利于學生進行自我教育，實現道德行為的養成，實現自身的科學發展。社會實踐的過程，不僅是學生再次認識自我、主動接受教育的過程，而且是思想發展、道德養成的一個過程。所以，在以科學發展觀為指導的大學生社會實踐工作方面，我們應通過大學生的具體的生活環境，使他們感受到情境的升華，感受到行為的矯正和意志、體質的磨練，通過經常性的思考，使思想、政治、道德升華為堅定的信念，實現由知識灌輸向知、情、意、行全方位的轉換，實現自身的和諧發展。

參考文獻:

[1]馬克斯恩格斯全集(第46卷)[M].北京人民出版社，1979.

[2]石書臣.人的發展本質涵義與時代特征[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2002，(2).

[3]曹令玉，尚金榮.社會實踐與大學生素質培養[J].中南民族學報，2003，(3):33-37.

[4]黃希庭.體制改革與當代中國青年價值觀[M].成都:四川教育出版社，1994.

[5]李忠艷，張欣，康寒寧.淺議用科學發展觀指導大學生社會實踐[J].華章，2009.

[6]王為正.社會實踐與大學生素質[J].繼續教育研究.

[7]吳桂春.簡論“德育為先”與大學生和諧發展[J].光明日報.

[8]左曉林.淺談社會實踐與大學生素質教育[J].長沙通信職業技術學院學報.淺談社會實踐與大學生素質教育.