如何優化初中語文作業布置

摘 要: 作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。語文作業作為語文學習的一部分，理應以培養學生的語文素養為主要目標。而長期以來，眾多語文教師把作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，消減了語文學習的靈性，遏制了身心的健康發展，這些都不利于學生語文素養的提高。

關鍵詞: 語文作業 人文作業 “人本回歸”

學生的作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等理想的生成過程和體現過程。因此，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也應該成為一種生活態度，在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。所以，優化語文作業已成為亟待解決的問題。

一、注重語文作業的綜合實踐性

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。尤其應讓學生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內容。陶行知先生認為，教師不重在教，而重在引導學生要自己去學，不是坐而享教。“興趣是最好的老師”，要想讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當將那些傳統意義上的作業加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發學生作業的興趣。

比如在教學《孔乙己》一課的時候，學生對孔乙己最后的命運比較關心，我便讓學生發揮主觀能動性，給文章加一個結尾，次日上課的時候，讓學生在講臺演講。這樣設計作業，趣味性強，學生樂學。又如在教《我的叔叔于勒》的時候，課后作業是編排小品，然后在全班表演，經過這樣的編排與演出，學生對語文興趣很高，因為他們知道語文作業不僅僅是機械的抄寫，形式也可以多種多樣。

二、注重語文作業的層次性

一個班級學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，我有意識地設計作業的練習“超市”。因為一刀切的作業往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，這必然會加重后進生的課業負擔。如果能把作業分層，讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學生的學業負擔停留在適當的位置上。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計，設計A、B、C三類家庭作業:A類偏重于基礎知識的鞏固;B類介于A、C兩者之間;C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

三、注重語文作業的延續性

課外作業是課堂教學的延伸，“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業僅僅封閉在課本內，僅為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。陶行知先生強調生活實踐對于認識的基礎地位，突出生活實踐對于教育、學習、知識的決定性作用。基于語文具有開放性的特點，我們應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力，讓開放性作業成為連接課堂與社會生活的橋梁，使學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索，最終達到自身語文水平的再提高。因此，教師在布置作業對應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。

四、注重作業的探索性

探究式作業，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發展的一種作業形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在課堂上常常看到旨在培養發展學生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學生的課外學習中，也就是探究性作業。

五、注重語文作業評價多元性

新課程理念提出，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。作業的評價功能應重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的。

1.分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了相應層次的作業，便可以得到肯定。例如:做全對的，畫上一個笑臉;書寫工整的，加一顆五角星;有進步的，寫一兩句評語。一張張笑臉，一顆顆五角星，一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會到成功的快樂，更加喜歡做作業。

2.多向評價，共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態，不利于糾正學生錯誤與培養學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現作正確客觀的評價。

3.多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即:學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，則同樣可以得到笑臉、五角星。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且能讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強自主性和自信心。

布置作業是一種藝術，也是一種創新。家庭作業是反饋、拓展教學效果的一種實踐活動。語文教師不僅要讓學生通過作業獲得應當獲得的語文能力，而且要讓學生在人生最寶貴的學生時代能過上一段豐富多彩終身難忘的語文生活。總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業是分戰場。只有正確地理解作業的價值，改革作業的形式，落實作業的內容，重視作業的過程，以全面提高學生的語文素養為目標，還學生自主、開放、充滿智慧和創造的人文作業，才能使語文教學實現真正的“人本回歸”。