作文評價可泛不可濫

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

因此，我們一線語文教師在《新課程》總的目標引領下，摒棄了傳統作文評價標準的模式化，打破了結論性評價標準，尊重學生寫作過程，建立了一系列的作文評價標準體系:學生自改—學生互改—學生自評—小組互評—教師評(或家長評)—學生再自改—小組二次評價—學生自評綜合—總結評價。

可是在實際教學中，卻出現了這樣的誤區，即整個評價過程讓學生自評、互評，完全由學生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評價體系把教師從繁重的作業中解放出來了。這實際上是一種不負責任的懶漢思想，是一種貌“泛”實“濫”的評價。

這里的“濫”是指泛濫，過度，不加節制。“泛濫”一詞在現代漢語詞典中是這樣解釋的:①江河湖泊的向外漫溢，造成水患;②比喻錯誤思想言行或不良現象擴散或流行。而在漢英詞典中的解釋則是:①to be in flood，to overflow，to inundate to well over to spread far and wide.②unchecked spreading;overabundant.可見，在實際教學中，完全放手讓學生自評、互評，實質就是一種濫，就是一種過度，不加節制的泛濫式的多元化評價。

因此，我認為，在作文教學中，教師應以加德納的多元智能理論為依托，探索多元化的作文教學評價方法，努力營造多元化的評價氛圍，以評價激發學生寫作，以寫作來培養評價能力，逐漸形成一種可泛不可濫的評價模式。

“泛”，即多而廣的“多元化評價體系”，“泛”固然是一個評價的標準，但我們還要照顧到“泛”的質量，“泛”所賦予的條件，“泛”所遵循的原則，不可以不顧質量，不顧條件，不顧原則，一味地追求“泛”，多而泛濫，不淹人，必淹己。

實行多元評價，是新的理念能夠真正在作文教學中得到體現的保證和前提，在實踐中，我們可從以下幾個方面做起。

首先，我們應該明確:作文教學本身的目的在于促進學生的發展，而不在于分出好中差，也不在于挑選;評價的目的在于促進學生寫作素養的提高，而不是給學生一個會不會寫、寫得好不好的結論，給學生一個能得多少分的判決。我們的教育要寬泛，要對全體學生負責，多元評價則要根據不同的對象確定不同的標準，使每個學生在教學中得到成長，享受寫作的快樂和成功。

其次，多元評價的主體除了老師，還有學生。作文評價不是教師單方面的權利，而要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵與超越。發揮學生在評價中的主體作用，使學生由傳統的被評價者成為評價主體的一員，評價就變成了主動參與的自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如:教師可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語;也可以讓學生互當小老師，進行相互評價，以此來促進他們共同提高。

再次，作文是精神產品的獨創，重情感，重體驗，重感悟，因此，“不能把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來”。(蘇霍姆林斯基語)而傳統的作文評價采用統一的應試標準來衡量學生習作，往往只考慮其本身的優劣，過于強調甄別和選拔功能，忽視學生在作文過程中的情感體驗。如以往教師評價習作“中心突出、詳略得當、表達自然”就有失偏頗。其實，學生的每一篇作文，不論好壞，都是學生經過努力寫出來的，都是學生的情感經歷和內心世界的反映，這就要求我們必須從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程的評價，關注學生在寫作過程中的情感體驗。

最后，我們談談作文評價的方式。對學生的作文進行正確有效的評價，和語文教師的評價策略是分不開的，根據實際需要，我們可以采用多種多樣的評價方式。

1.自我評價。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下:“我最欣賞自己?搖?搖?搖，我還待改進之處?搖?搖?搖。”在這個過程中教師應站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學生共同修改文章。在這個共同的修改過程中，教師要授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。

2.互相評價。有了自評自改的基礎，我們便可以引導學生互評互改。可采用自找伙伴互相評改，按相同內容或相同表達形式為小組互相評改，或把作文本全部展出，讓學生自由選擇評改。要求學生評改時寫下修改意見，在虛心汲取別人優點的同時，認真負責地指出其不足之處，大到謀篇布局、思想認識，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想象力、語言創造力，有時讓老師也自愧不如。如:(1)丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘?(2)句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮汽水，舒服極了。學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，在開放的課堂教學中互相溝通、互相啟發，學會合作、學會評改。

3.合作評價。就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”;建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給校報，組織班級“編輯室”，讓學生修改、編發稿件等。

這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，真正成為學習活動的主人。在實際的討論和評判中，學生體驗更深，感悟更切。教師以“朋友”、“伙伴”身份出現，進行師生、生生互議互評，刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中大膽探索，細心體驗，相互交流、評價、影響、賞識，從而啟迪思辨的靈感，激活積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進，極大地激發寫作熱情。

總之，作為新時代的教師，我們應接受并學習最新的教學理論與方法。在評估手段中，不要把作文評價卡得死、量化，把學生分個高下，應盡量尋找能使學生對作文充滿興趣、堅定信心的方法，不斷激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，充分利用多元化評價，激勵學生、關愛學生，使他們感到易于動筆，樂于表達。這樣才能涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。正如課標所說:“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價。”讓我們杜絕那些無效而又耗時的泛濫式作文評價方式，以提高教師的文學素養為前提，從學生的興趣入手，采用多元化評價，讓學生樂于寫作、善于寫作。