物理教學障礙性研究與對策

物理學科作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化過程起到了重要的推動作用，而且對人類的思維發展產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程的價值表現之一就是要通過自然聯系生活，將學生引導到物理環境的探究活動之中，以激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣，使學生經歷基本的科學探究過程和活動，學習和初步掌握科學探究的方法，培養學生以尊重事實、維護真理的科學素養。

一

剛開始接觸“物理”，學生憑借一顆好奇的心態，確有將物理學好的欲望，但經一學年甚至更短的時間，這種求知欲將會隨著“抽象”、“空洞”、“難學”等念頭的滋生而逐漸衰退。是何種原因所致?我根據自己的教學經歷，歸納如下。

(一)課堂教學活動中忽視實驗和課后社會實踐活動。

鑒于辦學條件、設備陳舊、儀器缺乏、實驗設備不能滿足教學需求等諸方面因素影響，有些教師嫌做實驗太麻煩又費時，而且實驗過程中學生動態活動較難調控，各種料想不到的情況隨時可能出現，“不能”達到知識傳播的短、頻、快的效果，錯誤地認為不做實驗的危害好像也并未在考卷上有多少體現，于是就不負責任地把書本上的學生實驗、演示實驗改成了黑板上講實驗，然后針對考試內容設計出有“針對性”的練習加以鞏固和提高，從根本上忽視了學生動手、動腦與故障排除能力的培養，學生囫圇吞棗，不能舉一反三。俗話說:百聞不如一見，眼見為實。實驗能排除學生對各種可疑問題的猜疑，增強學生對物理學科學習的興趣。如做不到這一點，恰恰犯了物理教學的大忌，那些不合事實、憑空臆造、想當然的成分因素便會滲透到學生的思維和想象當中。

(二)學生課業負擔重。

目前應試教育仍是學校教育教學工作的重頭戲，各校雖大張旗鼓地高呼素質教育的口號，但言行與實際相違背，重理論、輕實踐的做法相當嚴重。學生在校時間長，課后作業布置多、濫、雜，學生、教師均無暇顧及科學探究活動，在沉重作業包袱的背后更無法將學生學習物理的興趣調動起來，這也是提高物理教學質量的一個制約因素。

(三)教師對學習困難的學生研究不夠。

教師往往把“笨”、“學習不用功”等莫須有的罪名冠在學生頭上。其實造成學生物理學習困難的因素很多，諸如上面所述現象中所反映出的問題不得不引起我們的高度重視。另外教師本身在教學問題情景的引入，教學方法的得體，現象、問題的探究與探究方法的應用，學生好奇心的激發、求知欲的調動，學生猜疑如何消除等方面都值得我們深思與反思。首先應該反思的是，我們的教學活動是否順應學生的認知規律?我們的教學手段是否符合或接近學生生活的實際?我們的授知范圍是否符合現階段初中物理教學的大綱精神?一步登天、盲目求難、不分層次、統一要求的做法使部分學困生在逆境中喪失了求學上進的意志。

(四)家庭教育和學校教育不能有效配合，缺乏對社會實踐活動的指導。

有些家長以為把孩子送到學校便萬事大吉，孩子的學習完全是老師的事情，他們只關心孩子的生活起居。條件較好的家庭對孩子百依百順，很少讓他們進行力所能及的勞動，使他們缺乏生活的體驗，對來自于生活方面的物理模型了解甚少，缺少基本的物理、生活常識，基本不參與社會生活實踐活動。家庭、社會本身就是一個大課堂，缺少了這個課堂的啟蒙教育，便會失去后續教育的營養。

二

若想解決以上問題，教師應該做到以下幾點。

(一)加強學科實驗教學。

條件限制、設備陳舊為客觀因素，主動地挖掘現有器材的實驗功能，積極圍繞課本教學資源，自制一些簡單的且又能解決問題的基本實驗器材，進行正常的教學研究活動，培養學生實驗操作技能和主動探究活動，營造出師生雙邊互動的積極氛圍是解決問題的關鍵。學生通過實驗能發現問題，探索規律，消除質疑和困惑，更重要的是能激發學習興趣，真正認識到物理教學是一門實驗科學，創新和發明來源于實驗。培養基本的理論研究素養，在尊重客觀事實的基礎上，進行實踐探究活動，是學好物理的一大法寶。當然我們有責任向學校領導積極反映，逐步增加實驗教學研究經費，擴大實驗教學的陣地。

(二)切實減輕學生的課業負擔，讓學生從繁重的書面作業的“牢籠”中解放出來。

書面作業是對課堂教學的一種補充，是學生對所學知識理解、掌握程度的自由發揮。作業能及時反饋教學信息、克服教學弊端。教師精選適量的課外作業，還可以讓學生在課外生活中根據要求進行探究活動。但過量的作業，往往會使學生產生抵觸情緒，最后導致學生怕學厭學的情緒沖動，付出很多但收獲甚少，學生的學業成就多半是后天的學習和鉆研過程中的收獲。無學習和鉆研的時間作保障，怎樣能產生良好的教學效果呢?

(三)根據學生的年齡特征、認知過程，充分研究學生在學習方面的困惑，幫助學生進步提高。

課余時間我常與同學們交流談心，為數不少的學生反映，老師是影響他們對一門學科是否感興趣的首要因素。某些常遭到老師惡意批評的學生，幾乎都會對這位老師所擔任的學科產生厭煩心理。因此就使得這位學生在這門功課的學習上缺乏對老師的情感因素，往往產生抵觸情緒，甚至有故意擾亂課堂秩序的潛在行為。初中學生，就其生理特征而言，正處于生長發育階段，情緒易產生波動，注意力易產生轉移，這是由年齡特征所決定的。另外，當今學生多半是獨生子女，家庭條件相對優越，受不得批評。如果是耐心的有效批評，或許能受到一定的教育效果，但多次無端的批評或指責，往往會挫傷學生的自尊性，這些方面更值得我們反思。我們應該從教學活動中逐步完善和健全自身的心理狀態。

就物理學科而言，剛開始，學生是帶著好奇心進入學習環境的，覺得物理有趣，但由于物理本身較為抽象，且理論性強，邏輯性也較為嚴密，久而久之不免會產生難學受挫的念頭，這時教師自身也應扮演知難而上的角色。在教學的方法上，應根據所教學生的特點，逐步改進和完善，由淺入深循序漸進，攻克難關。在教學手段上，應積極根據授課內容，提供物理模型，將理性的認識轉化為直覺感知認識。比如幫助學生做好演示和分組實驗，通過觀察現象、分析數據、找出規律等方法，積極培養學生的興趣;在例題的選擇和作業的布置上，應采取同類兼容，即習題和所講例題的類型盡可能相似，或有所改變，本著“攀一攀，即能上”的原則;對少數或個別學困生，更應耐心輔導，手把手地幫助他尋找問題的原因，利用教具、模型幫助他們理解相關問題，甚至對習題中的字、詞、句都得逐一分析，找到解決問題的方案，使他們真正樹立起學好物理的信心。這里仍需強調的是:我們在教學中，必須尊重每個學生的學習權利，尊重每個學生的人格，切忌諷刺挖苦。對于部分學生所提出的淺層次的問題，我們都得耐心答復，切切不能感到煩躁，耐心和誠信的教學態度也是教學成功重要的一方面。