構建生態課堂,煥發生命活力

“和諧產生美，美在和諧中”。就像一幅畫美在它的色調、構圖等方面的和諧，一首歌曲的優美在于它音色、旋律、節奏等方面的和諧。和諧是最佳的組合，和諧是事物的最佳狀態和人們的追求。而“生態和諧”的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創新的語文課堂。

新課程下所追求的理想的生態課堂就是要煥發生命活力的課堂，這就要求我們在現實的課堂中，在教師與學生的互動和對話中，在教學的每一話語、行為和細節中，真正實現師生人格對等基礎上的體驗與感悟、探究與創造、交流與交融。

一、營造和諧、民主的課堂氛圍

追求“生態和諧”的語文課堂，教師應努力營造和諧、民主的課堂氛圍，全身心地關注孩子們的精神生活，關注他們的內心世界，從而走進他們的心靈，充分發揮他們學習的主體性。

1.課堂上應洋溢著濃濃的愛意

有了濃濃愛意，教師便游刃有余地教，學生則輕松自主地學;有了愛意，就多了一份寬容，多了一份尊重，學生不必揣摩教師的心理，教師也不會以自我為中心，強行灌輸學生有關知識;有了愛意，課堂就不僅僅傳授知識，更多的是關注個體生命的成長歷程;有了愛意，課堂上更多的是激勵，是賞識。你可以在課堂上經常對孩子說這些話:“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家。”“你和老師想到一起去了，是老師的知音。”“你有一雙慧眼。”“你能聯系上下文回答，值得大家學習。”“你很注意傾聽別人的發言，這是一種學習態度，也是對發言同學的尊重。”這既是對學生發言的贊美，又有著做人道理與學習方法的引導、點撥，充滿民主平等的意識，充滿對孩子發自內心的欣賞，更流淌著老師的一顆真誠的愛心……

2.課堂上需呵護孩子的未泯童心

教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但教育首先是保護。童年對孩子來說，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時代所持有的好奇、探索精神和創造力能得到珍惜、呵護，那么這些孩子的一生就可能得到較好的發展。但童年又很容易受到傷害。著名教育家陶行知先生曾說過這樣的話:你的教鞭下有愛迪生，你的譏笑聲中有瓦特……很有多孩子的創新火花和想象能力是在課堂上逐漸泯滅的。因此，教師應呵護孩子們的這份天真，這種好奇。

二、讓學生作為主動的感悟者進入閱讀

在引導學生進行自主感悟的教學中，我從關注并滿足學生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學的課堂真正還給學生(讀者)，把寶貴的閱讀機會還給學生，允許他們根據各自不同的需要，自主選擇語言信息，自主參與閱讀過程，讓學生在最能照亮他們心靈的精神燭光引領下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進作品。

1.依據教學需要，做必要的啟動，以激發學生的學習動機和閱讀興趣，如介紹課文背景或作者，創設相應情境，動手進行某些操作，等等。

2.面對新的課文，要求學生做到“三讀”、“三問”。“三讀”:一讀對課文內容有個大概了解;二讀對作者的寫作目的意圖有所領會;三讀看看自己讀懂了什么，最感興趣的是什么，還有哪些地方不理解。“三問”:問自己，問字典，問他人，并提倡在書上圈、點、劃、批、注，邊讀邊思考邊動筆。

3.引導學生交流閱讀課文的心得體會、疑惑問題等。

4.整合學生閱讀的興奮點或疑惑點，提示有利于學生進一步探究課文重點、難點的思考題，確立正確的閱讀方向。

在實際教學中，最佳的選擇就是讓學生把主要精力放在閱讀原文上，進行不同層次的讀，一個目標一個目標地臺階狀推進，完成全程閱讀。如在學習《燕子》一文時，我讓學生通過同目的的“五讀”(讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深)完成課文學習。學生在“一讀”時，針對“讀通”的要求，找到句子練習朗讀，如“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”等，這樣很快克服了本文朗讀難點。在“二讀”時，學生又找到“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”這一理解難點，相互討論解決并讀懂文章寫的是小燕子的活潑可愛與春天的光彩奪目。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環節中都能津津有味地讀，漸漸地就進入“讀熟”這一學習環節。最后，讓學生讀讀鄭振鐸的《海燕》全文，他們就對課文的認識上了一個新的層次。他們認為，“在作者眼中那海燕就是家鄉的小燕子，他們不光可愛，而且勇敢”，“作者希望自己像海燕那樣堅強無畏”，“作者是表達對祖國、對家鄉的思念”。在兩節課的學習時間里，學生通過60分鐘的讀和20分鐘的交流，圓滿地完成課文閱讀。

三、讓課堂充滿真切自然的詩意

葉瀾提出，課堂是師生生命互動的過程，課堂原來被認為是認知的活動，現在是生命的課堂，生命的交流和互動，這非常具有詩意。語文教學的詩意就是那種叫人流連忘返、依依不舍的情趣;是那種讓人耐人尋味、思之無窮的情味;是那種含蓄微妙，只可意會不可言傳的意蘊;是那種余韻悠長、情思綿綿的情緒;是那種讓人用生命去憧憬、去感傷、去贊誦、去痛苦、去追求的力量，它讓人心靈不斷凈化，人格不斷升華。學生在課堂上身心徹底放松，精神高度自由，思想任意馳騁，去感受李白的飄逸，杜甫的沉郁頓挫;感受《三國演義》《水滸傳》，感受安徒生、契可夫、托爾斯泰……

課堂教學的詩意源自師生心靈的感動，并由此產生出對美、對生命精神的追求，進而引領著整個教學活動向完美的心靈塑造與健康人格培養的方向發展，使師生獲得求智的滿足和生命成長的快樂體驗。所以課堂教學的每個環節，從提問到評價，從預設到生成，從感悟到交流，都要在“詩心”的掂量中重新審視和定位。總之，詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉;詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人暇想連翩;詩意的課堂是神奇的，它提升著孩子的靈魂;詩意的課堂是智慧的，它給予孩子以力量。

當然，以學生的發展為本，切實構建生態課堂，絕非易事。它是一種全新的教育理念，需要每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營;她是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創新精神……只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，課堂教學才會煥發出生命的活力。