論《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的理實(shí)一體化

摘 要: 在電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師要不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)。只有這樣才能達(dá)到一體化教學(xué)的真正目的，并豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，不斷提高他們的專業(yè)技能，進(jìn)而提升其人格魅力，增強(qiáng)其內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》 理實(shí)一體化教學(xué) 實(shí)踐 工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前許多職校教師還是只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本概念的理解和記憶，往往用統(tǒng)一的尺度、單一的方法來考核評(píng)價(jià)學(xué)生，存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象;也有的雖然實(shí)行了理實(shí)一體化教學(xué)，但由于學(xué)生不了解專業(yè)理論對(duì)交際操作的指導(dǎo)意義，出現(xiàn)了重操作輕理論的現(xiàn)象，若不加以改進(jìn)，很難達(dá)到一體化教學(xué)的真正目的。

以上種種跡象表明教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革專業(yè)課教學(xué)模式，否則就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人。目前，工學(xué)結(jié)合與理實(shí)一體化教學(xué)模式已受到越來越多職業(yè)學(xué)校老師的認(rèn)可。我校全體電工學(xué)科的教師一起探索，不斷研究，確立了適合我校學(xué)生實(shí)際的一體化教學(xué)模式。這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，又促進(jìn)了我校電工電子專業(yè)的課程改革，對(duì)于改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了一定的幫助作用。下面我舉例說明在《電工基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)中我們是如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的。

一、實(shí)踐能使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

在教學(xué)中學(xué)生常常碰到的問題是概念抽象、定義難記、結(jié)論難懂。在講解這些知識(shí)時(shí)，教師不可能用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念、定義等。加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制，以及學(xué)生物理基礎(chǔ)不牢固，一些學(xué)生對(duì)學(xué)過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。

在講授“電流”這一節(jié)內(nèi)容，介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，學(xué)生對(duì)“電位”很難理解接受。但如果講“水位”每位學(xué)生都會(huì)明白，我們就以“水位”作比喻來解釋:家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少?gòu)U物，現(xiàn)在需要清理?yè)Q水。那么我們得用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時(shí)只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水(上水位)便會(huì)向盆子處(下水位)流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動(dòng)。此時(shí)便自然引出電位差的概念:在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩點(diǎn)之間就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論:導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。在學(xué)習(xí)電容器和電容時(shí)，我們用水桶比喻電容器，學(xué)生很自然就明白了電容器的作用:儲(chǔ)存電荷。水桶的容量由水桶決定，學(xué)生很自然也就明白了電容的物理意義。

這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，使學(xué)生能夠看得見、摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。在教學(xué)過程中，我們以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)當(dāng)中，當(dāng)然，每個(gè)任務(wù)的確定都是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的要求而定。教師布置具體任務(wù)，學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間互相幫助完成任務(wù)。教師的職責(zé)是指導(dǎo)解決一些學(xué)生的新問題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，也養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、實(shí)踐使理性的知識(shí)變得直觀化，便于學(xué)生接受

在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以前我們對(duì)著課本上的插圖，讓學(xué)生記住相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生掌握得也非常快，但過后檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記的很多。現(xiàn)在，我們向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買了幾臺(tái)交流電動(dòng)機(jī)，上課時(shí)一律在實(shí)習(xí)室。我們一邊講解結(jié)構(gòu)，一邊一步一步地拆卸，這樣就使理性的內(nèi)容變得非常直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子提高了。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手親自拆卸組裝，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際操作能力。如今這種教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛。

三、工學(xué)結(jié)合拓展了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生技能，進(jìn)一步體現(xiàn)了理實(shí)一體化

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是具有一定操作能力的技術(shù)工人，理論知識(shí)要為實(shí)踐操作服務(wù)。為了更好地做到這一點(diǎn)，我校積極和相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，學(xué)生定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)更進(jìn)一步和實(shí)際聯(lián)系起來，從而既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了操作技能，也為學(xué)生的就業(yè)打好了一定的基礎(chǔ)。我們先后帶領(lǐng)學(xué)生到章丘供電公司，章丘海爾電機(jī)廠、鼓風(fēng)機(jī)廠等多家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有很大的收獲。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的客觀要求，也是技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。工學(xué)結(jié)合在各個(gè)方面都取得了顯著的實(shí)效。

1.學(xué)生在校內(nèi)通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練后，具備了一定的專業(yè)理論和專業(yè)技能，之后到校內(nèi)生產(chǎn)車間或校外實(shí)習(xí)基地直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不但操作技能迅速提升，而且增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、工時(shí)觀念和效益觀念，從而提高了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力。

2.工學(xué)結(jié)合，校企合作對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革還具有導(dǎo)向功能。通過直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校明確了企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，從而指導(dǎo)了教學(xué)改革，使課程內(nèi)容的整合更具有針對(duì)性和適用性。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，我們要不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題，要不斷地總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，不斷提高他們的專業(yè)技能，進(jìn)而提升其人格魅力，增強(qiáng)其內(nèi)涵，使其適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為合格的藍(lán)領(lǐng)人才。