“情景問題與角色探究”式教學在政治課中的嘗試和思考

如何有效地激發學生學習政治課的興趣，調動學生學習的熱情，開發學生學習的資源，讓學生體驗學習的快樂呢?我進行了一些探索和嘗試。“情景問題與角色探究”式的教學法是較為可行的一種。它以其取材的現實性、內容的趣味性、方式的靈活性激發學生學習的興趣。

一、“情景問題與角色探究”式課堂教學的流程

“情景問題與角色探究”式的課堂教學一般可分明線、暗線和學生探究活動主線。明線是指以學生所接觸的生活現象為線索;暗線是指以學科核心知識為線索;學生探究活動主線是指以學生通過小組合作、提問、討論、辯論等互動形式探索知識的有序過程，課堂教學各環節主要圍繞這三線索展開。案例:人教版必修一《經濟生活》第三課第二框《樹立正確的消費觀》教學流程如下:

情景一:四則對話

幻燈片一:《母女對話》

女兒:媽媽，過節，同學之間相互送禮，不送的話就覺得不好意思，抬不起頭。

女兒:媽媽，聽說咱們溫州人最近都大興吃酸菜魚和水煮魚，我也要吃。

媽媽:女兒，你吃了會上火的。

幻燈片二:《時尚族對話》

甲:你什么時候也文身了?

乙:前兩天，沒啥特別意思，就是覺得好玩。

甲:切，我身上的這個圖案可是愛情見證。

乙:爆強啊，我還想戴個超大耳環。

幻燈片三:《手機對話》

生一:哎，你真是的，都啥時候了，還不買只手機。

生二:你的手機什么牌子的，可以上網下載音樂和拍照的嗎?我的可是諾基亞彩屏N8最新款的。

幻燈片四:《耐克與奧康之爭》

生一:你的運動鞋是什么牌子的，我的“耐克”鞋可是我老媽花了900元買的。

生二;我還是喜歡穿“奧康”鞋，質量好又耐用，穿得也舒服。

探究活動一:

1.角色扮演:第1組表演《母女對話》;第2組表演《時尚族對話》;第3組表演《手機對話》;第4組表演《耐克與奧康之爭》。

2.合作探究:四張幻燈片中各屬于何種消費觀，并解讀出它的特點。

角色扮演和合作探究的目的:引導學生在探究分析的基礎上歸納總結出四種消費行為，即“消費問題是什么”。

探究活動二:

創設消費心理咨詢室，對消費行為會診和診斷。

說明:消費心理咨詢室共設4個，每組探究一種消費心理。當小組在角色扮演和合作探究中發生障礙時，其他組同學可以提供技術支持和友情幫助。若學生在角色扮演和合作探究過程中出現原則上的失誤，則教師給予一定的引導。消費心理咨詢室原則:生生互動，師生互動，結論動態生成。

此環節目的:引進心理咨詢的模式，采取合作探究同伴互助機制，使課本知識在動態中生成，明確四種不同消費行為是由消費心理引發的，使學生明辨是非，樹立正確的消費觀，即“消費問題為什么”。

情景二:《小明的迷惑引發的思考》

幻燈片一:小明中考離重點中學分數線僅差1分，要上重點中學，則需要交納擇校費6萬元;而父母都是務農的，年收入僅1萬元左右，小明陷入了兩難的抉擇之中。

幻燈片二:小明看其他同學都買了mp4，就要父母給他買，父母數落他:“都沒有一點音樂細胞，買mp4干什么用，還不如買些學習用書。”小明很是無奈。

幻燈片三:小明在平時為圖方便經常吃快餐，但在丟棄發泡塑料盒時，卻遭到同學的批評，說他不懂“綠色消費”。小明一臉茫然。

幻燈片四:學校最近組織開展堅持“八榮八恥”社會主義榮辱觀主題班會，小明卻認為:社會發展，時代進步，提倡勤儉節約已經過時了。

探究活動三:

1.小明該如何抉擇?

2.小明真的很無奈嗎?

3.你能解決小明心中的困惑嗎?

4.現在，提倡勤儉節約還有必要嗎?

通過“小明的迷惑引發的思考”四個片段，對其進行具體分析，以解惑明理，知行合一，進而引導學生遵循正確的消費原則，做理智的消費者，即“消費問題怎么樣”。

在整個教學過程中，學生獲得一條非常清晰的學習思路:消費問題:“是什么——為什么——怎么樣”，以此線索再現教學情景，回顧教學知識，直白明了，印象深刻，把學科知識有機地串聯在一起。

在這里，最要關注的是學生如何順著線索進行怎樣的探究活動。學生探究活動是實現線索價值的關鍵，是課堂教學知識生成的關鍵。我在教學活動中將學生探究活動概括為以下環節:創設情境—設計問題—角色互動—得出知識—運用新知解新題。

學生每一個探究活動都是為了完成一個知識點的生成，然后根據線索，運用已生成的知識繼續探究另外一個知識點，這是一個連續的探究過程。如果將每個知識點都比喻成珠子，那么，線索就是將這些珠子穿成一串即達到“一線穿珠”的妙處的繩了。

二、“情景問題與角色探究”式的課堂教學特點

1.明線的設計特點——“確立主題，構建主線，尋求適宜的情境串聯載體。”

首先，情景的選擇原則一是要貼近現實，貼近生活，符合學生的最近發展區;二是情景與情景之間往往存在某種內在聯系，要使學生在已有的認知水平范圍內找到情景與情景的內在聯系。其次，問題設計的原則:問題要有思維連累性和符合學生的思維邏輯，而生活化的思考方式則是線索的生命。

2.暗線的設計特點——“宏觀審視教學重難點、隱性知識、邏輯關系、內在規律，進行歸納分析”。

知識之間的邏輯關系、特點分析、內存規律的提示并不是局部知識內容就能解決的，須整體考慮，而暗線就是有序地將情景和問題提升到學科核心知識高度，對學科知識進行重新整合，尤其是對教材知識板塊進行重新整合，提取其內在聯系。通過這種聯系的發現將零散的知識納入知識框架，進行系統化。

3.學生探究學習主線的設計特點——“情境串連點對應的知識塊進行問題、活動教學”。

學生探究活動應圍繞三維目標，找到三維目標的平衡點與切合點，既要注重基礎知識，更要關注“過程與方法”與“情感態度價值觀”的落實，形式可以靈活多樣化，如提問、討論、調查、資料收集等活動方式，選擇何種方式要因材而定，根據學生的發展需要來確定。

4.三線聚合——“宏觀提示教學重難點、隱性知識、邏輯關系、內在規律、情感品質，進行歸納總結”。

這是“情景問題與角色探究”式課堂教學的最后一個環節，也是整個課堂教學活動及教學內容的最后總結和提升，當然，這一環節的實效性就隱含在前幾個教學過程中，是整個教學知識的匯合和再呈現。教師在最后要作一個總結，并點出本課的三大教學主線，目的在于加深學生對所學知識的理解與記憶，以便更好地回顧復習知識，實現課后知識的拓展延伸。

三、 “情景問題與角色探究”式課堂教學的反思

1.有效性反思。

“情景問題與角色探究”式課堂教學設計就是通過線索來“鏈接”，通過學生順著線索進行探究活動來“復活”知識。這不僅符合建構主義的核心觀點:“給學生提供活動的時空，讓學生自動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”，而且與新課程改革教學理念:“教師的任務不在于把自己所能知道的東西全部給學生，而在于培養學生熱愛知識和尊重知識;在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”相符合。

但是在日常教學中，我發現有時為了追求學生的參與，教師雖然設計了很多活動，表面上看起來學生參與度很高，但收效與預想并不一致。雖然教師給學生的活動時空要有一條主線，但都圍繞主線來開展探究活動。“情景問題與角色探究為線索”，由學生根據線索通過探究過程來完成課堂知識生成，這不僅能幫助學生在不偏離主題的情況下構建知識框架，而且能讓學生在理解中熟記事件線索。

2.存在問題反思。

一是“情景”和“問題”的構思。羅丹說:“美，是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣的道理，生活中不是缺少政治課的課程資源，而是缺少發現，缺少挖掘，缺少提煉。政治老師時時處處都要有一雙獵人般的眼睛，用生活素材來激活書本理論，起到一石三鳥的功效。“書本—學生—教師”因生活素材的引進，距離在縮小，理論在深化，師生情感在交融。

“情景”和“問題”如何實現有效的過渡，不僅要下大功夫篩選現實情景，而且要通過問題的設計來將情景串聯成一條線，問題的設計要符合教學內容的內部邏輯關系，更要符合學生的認知特點和認知水平，使學生的思考順暢、自然。

二是如何在教學中同時處理好情景、問題設計、學科知識、學生探究的關系，即處理好明線、暗線、學生探究學習主線三線的關系。并不是每一次課堂都必須按先明線、暗線、學生探究活動主線這樣一個順序展開，三線在教學過程中是可以變換順序的，但不論怎么變，最終目的都是更好地實現教學目標。

總之，“情景問題與角色探究”式教學是一種符合新課改精神的教學嘗試，它改變了原來的“教師講，學生聽”的滿堂灌教學，讓學生積極主動地參與到教學中來。