玉不琢,不成器

一、物理后進生形成的原因

新世紀基礎教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。物理作為一門歷史悠久的自然學科，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，已滲入到人類生活的各個領域。按理說，物理應該是學生感興趣的學科，但是物理目前卻成了公認的難學的科目。后進生時刻困擾著中學物理教學質(zhì)量的提高，他們也常被人歧視。蘇霍姆林斯基說:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”。我們通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，導致學生學習差的原因主要來自三個方面。

1.初高中教材跨度大，學生接受有困難。

高中物理與初中物理教材相比較，首先，內(nèi)容廣得多、難得多。很多內(nèi)容都要求學生采用觀察實驗、抽象思維與數(shù)學方法相結(jié)合的方法，學會分析數(shù)據(jù)，從分析數(shù)據(jù)中得到一些規(guī)律，并能夠進行描述。其次，初中教材文字敘述通俗易懂，而高中教材對物理概念和規(guī)律表述嚴謹，對規(guī)律的分析推理、論述科學嚴密，學生閱讀時不易理解。最后，高中課程各部分內(nèi)容之間聯(lián)系緊密、層層深入，對學生的要求更高。高中物理中很多概念和規(guī)律通過抽象概括、想象假設、分析推理得出。如用比值定義的物理量，引入理想化模型，建立理想化過程及理想化實驗，等等。很多抽象的思維方法也接踵而至，一些學生難以適應，認為物理高深莫測，甚至認為物理真“無理”，進而對物理產(chǎn)生畏懼心理，對學好物理產(chǎn)生動搖，甚至喪失信心。

2.教師的教學方法陳舊，不能激起學生的學習興趣。

雖然已經(jīng)實行新課改了，但是許多教師依然采用“滿堂灌、填鴨式、大運動量”的課堂教學方法，使學生覺得物理太“枯燥”，最終對其產(chǎn)生一種恐懼心理。初、高中物理銜接不緊密，存在臺階是妨礙高中學生學好物理的一個原因，解決問題的關鍵在于我們在教學教程中引導學生尋找跨越臺階的“梯子”。優(yōu)秀的物理教師所教的學生幾乎不受所謂的“臺階”問題所困擾，或受影響極少。另外，部分學校可能缺少現(xiàn)代的教學設備，缺少起碼的實驗器材，教學過程、教學方法、教學手段落后、單一，導致學生厭學物理，怕學物理。

3.不好的學習習慣使學生對學習缺乏熱情。

高能后進是由非智力因素引起的智商高、反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差者。這類后進生以男生居多，特別是那些好動、貪玩，在學習上投入時間少的學生。偏科后進生是指那些對物理不感興趣，從而學不進去，甚至放棄學習的學生，其原因是多種多樣的，較常見的是學習方法不對頭。智商后進生的學習成績差是由于接受能力弱，學習效率低而造成的，但真正屬于智商低者少之又少。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.對于新生，教師不能操之過急，高中學習中有些知識和初中有聯(lián)系，教師一定要幫助學生利用舊知識，“同化”新知識，降低高中物理知識的臺階，更新認知結(jié)構(gòu)，用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。教師還應加強對概念的教學，比如在講“力”的概念時，教師先大聲讀一遍，在讀的過程中特意著重讀兩處:一處是“物體間的”，另一處是“相互作用”。力不能離開物體而單獨存在，有施力物體則必有受力物體，反之亦然，這是力的相互性，因此一個物體是施力物體的同時也必然是受力物體。最后補充講解力的矢量性。這不僅僅是為了講好一個概念，也是在潛移默化中教學生怎樣看書，以引導學生遵循“從課本中來，到課本中去”的學習方法，從而減輕學習負擔。

2.“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發(fā)。教師若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力。對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。在實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習的興趣，利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒，還可通過講述物理學史故事、科學趣聞等調(diào)動學生的積極性、主動性。例如，在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式，我在課堂上組織“手握落尺測反應速度”實驗。利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。在講授萬有引力及天體運動時，可聯(lián)系我國“神舟”六號成功攜載兩名宇航員進入太空的事例;在講電阻時，可聯(lián)系2007年諾貝爾物理獎獲獎成果——巨磁電阻，總之，盡量縮短物理和日常生活的距離使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應結(jié)合授課內(nèi)容講解物理發(fā)展史，以及物理科學家的故事，對學生進行獻身科學的愛國主義教育，采取生動靈活的形式，切忌脫離物理教學和學習實際，機械地灌輸。再比如，在學習“力的合成”時，為了鞏固等效替代思想，教師可以給學生講《曹沖稱象》的故事，加深學生對等效替代思想的理解，既能使課堂不枯燥，又能提高課堂效果。

物理中的概念數(shù)不勝數(shù)，教師可以采用謎語的形式方便學生記憶。比如屢教不改——慣性;一對紅——赫(赫茲);異口同聲——共振;鬧矛盾——摩擦……這些豐富多彩的謎語，能活躍課堂氣氛，方便學生記憶，也能使教師形成獨特的教學風格。

3.相當一部分差生腦子靈、反應快，但是注意力很難集中，愛動、貪玩、粗心，只要教師想方法把他們的精力集中到學習這個焦點上，他們就可摘掉差生的帽子。一般采用的方法是開展物理競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到物理學習上來。學習目標是學生獲得學習動力的源泉。后進生之所以成績不理想，沒有奮斗目標是一個重要原因。在對每位后進生全面了解的基礎上，教師給他們有針對性地制訂了近期和學期目標，使目標切實可行，這樣有利于激發(fā)他們的動力。

盡管轉(zhuǎn)化物理后進生不是件容易的事，但是我們要盡心盡責，主動和他們交朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視、不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育，從而激勵他們樹立遠大理想，激發(fā)勇于拼搏的精神，矯正厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，建立起學好物理的信心;抓住他們的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的條件和機會，保證他們與優(yōu)生在學習活動中的平等地位，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高，這樣我們就能在高中階段轉(zhuǎn)化更多的物理后進生。