關于教學設計的思考

摘 要: 本文作者針對說課的各個環節，結合自身所授課程，具體談述了對于教學設計的看法。

關鍵詞: 說課 教學設計 講課

為了做好迎接新一輪高職院校人才培養工作評估的相關工作，我院于八月舉行了全校性說課示范活動。屆時，專家通過聽取有關教師說課，了解學校課程建設和教學改革情況及教師教學水平。說課的內容一般包括:企業對相關專業技術人才的需求調研情況，課程任務，課程特色，課程教學目標，教學整體設計，微觀教學設計與實施，教學設施，環境和實訓室場景，教材使用與建設，課程的重點、難點及解決辦法，課程內容與課時安排等，應在30分鐘以內完成。為了更好地配合學校的這次說課運動，我對于教學設計這一理念查閱了一些書籍，淺談如下。

一、說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，又可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課與講課的差異

(一)要求不同

說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果;而講課則要求必須有效地向學生傳達知識。

(二)對象不同

說課的對象是同行的老師、專家，而講課的對象則是學生。

(三)內容不同

說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略及組織教學理論依據等。講課的內容則是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識及學習的方法。

(四)意義不同

說課的意義主要是提高課堂教學的效率及教研活動的實效;講課的意義是增加學生的知識及提高修養。

三、教學設計

教學設計，是指教師在學科教學過程中，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，開展教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。它建立在教學系統設計的基礎之上，是對某一門課程實施教學的教學大綱。其主要步驟可簡述為教學目的—教學對象—教學內容—教學策略—教學媒體—教學檢測—教學評價。[1]以下，我以《21世紀大學英語》課程為例，以本學院電子專業大一學生為教學對象，闡述說課過程。

(一)教學目的

課程教學目的設計是解決實施該課程教學后能滿足學生什么樣的知識需求和能力需求的問題。換言之，開設這門課程的出發點是什么，解決學生哪方面的知識技能問題。[2]

1.課程的定位與目標

課程的職業素質目標:(1)通過英語學習，了解文化、習俗的多元性和差異性，培養學生的寬容性和包容度，增強學生的愛國意識;(2)通過分組完成英語學習任務，培養學生團隊協作精神，提高學生溝通交流能力、解決問題的能力及自我學習的能力;(3)通過培養學生良好企業所要求的職業崗位的基本職業道德和行為規范，提升學生相應的文化修養和心理素質;(4)通過了解國際成功人士的成長經歷，培養學生的對工作壓力的承受能力和工作熱情，提高學生的自信心和誠信意識。

2.課程目標依據

(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》:堅持“實用為主、應用為目的”的原則，培養學生英語的實用能力。

(2)教學大綱:構建“以聽說為主的語言應用能力結構、以實訓為主的教學體系、以學生語言應用為主的訓練方式”的應用型全新課程模式。

(3)教學對象的現狀分析及社會對其的要求。

(二)教學對象

教學應以學生為中心，學生是教學活動的主體，這一點早已成為共識。要做好教學工作，首先必須分析掌握學生的特征狀況，這樣才能做到有的放矢，準確把握教學設計中的各個環節。

1.教學對象分析

(1)生源:高中及職高應屆畢業生:電子電氣工程專業類。

(2)優勢:學生經過普高或職高階段系統的學習后，絕大多數學生掌握了基本的英語學習方法，對支撐英語這門語言的語法、句法有了全面的了解。他們已經有了自己的人生觀和世界觀，對新鮮事物已經從好奇階段轉變為試圖探索學習的階段，具備小組合作學習和自主學習的能力。

(3)不足:高中時期一味的“應試”使學生不能靈活應用這門語言，聽說能力欠佳。詞匯量十分匱乏，閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫作中通暢地表達意思，語感欠佳，書面翻譯能力較差。聽、說、讀、寫、譯能力較差。

(三)教學內容

教學內容是學生進行系統學習，完成知識與技能訓練的基本內容。教學設計者必須根據課程標準和教學對象確定教學內容。教學內容通過單元或章節來劃分，使之層次分明，循序漸進，便于構筑課程目標體系，細化知識點與能力指標，為學生有效地掌握學習內容，也為實施教學質量的科學評估創造條件。

1.教材與教學內容

教材選取:《21世紀大學實用英語》系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》及我國高職高專人才培養特點編寫而成，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來，以滿足21世紀全球化社會經濟發展對高職高專人才的要求。

(四)教學策略

教學策略是指在一定的教學條件下，為達到某種教學效果而采取的教學理論、教學模式、教學方法等方面的統籌考慮。運用教學理論，突出教學特色，提高教學效果是課程教學設計中所采取的重要策略。近年來外語教學法研究正從研究主要的教學法轉向研究教學模式，并出現新的研究成果。比如“任務型教學模式”[3]、“活動型教學模式”、“解決問題型教學模式”等。外語教學方法多種多樣，從課程體系上看有視聽教學法、聽說教學法等，按組織形式分有教師講授法、學生自習法、小組討論法等。

1.課堂教學方法

(1)以學生為中心:兩人對話、小組討論、角色扮演。

(2)任務驅動法:泛讀，精讀，問答，復述。

(3)師生互動:舉例，練習。

(4)案例教學法:模擬套寫，話題作文，互譯練習。

2.課堂教學環節

Step1.情境導入—Step2.訓練與指導—Step3.拓展應用—Step4.能力檢測

(五)教學媒體

“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在傳播知識、技能和情感的過程中，用于儲存和傳遞教學信息的載體和工具。科學技術的進步使教學媒體不斷得以發展。傳統意義上的教學媒體主要包括印刷材料、模型、實物及語言和板書等;現代教學媒體包括幻聽、投影、電影、語言實驗室等。根據媒體所具有的教學功能特性，又可以分為單功能教學媒體和多功能教學媒體。

課程對教學條件的要求:性能穩定的多媒體計算機、語音室、錄音錄像設備及相對應的影像、聲音資料和課件。

(六)教學評價

教學評價是對教學效果所實施的價值評判。它以教學目標為依據，按照學科所制定的標準，運用各種有效的技術和方法，對教學過程及其結果進行檢測衡量，從中獲得客觀的價值判斷。根據不同的目的要求，教學評價可以采取不同的方式，通常運用的有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。[4]

四、結語

說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率，以及提高教師的自身素質，并且沒有時間和場地等的限制。這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了教師素質。

參考文獻:

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1988:206.

[2]程東元.外語教學技術[M].北京:國防工業出版社，2008:107.

[3]王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學[M].北京:語言大學出版社，2005:261.

[4]李相崇.大學外語教學研究[M].北京:交通大學出版社會，2007:136.