小學(xué)科學(xué)多媒體課堂中反思情境的設(shè)計(jì)

摘 要: 多媒體的迅速普及為豐富小學(xué)科學(xué)課堂提供了工具和手段，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了良好的環(huán)境。教師應(yīng)借助多媒體努力創(chuàng)設(shè)輕松、合作、自主的反思情境，使反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中掌握學(xué)習(xí)的思維方法，發(fā)展思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)課 多媒體 反思情境

小學(xué)科學(xué)課注重學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)反思活動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展理性思維。所以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者——教師，要努力創(chuàng)設(shè)輕松、合作、自主的反思情境，使反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中掌握學(xué)習(xí)的思維方法，發(fā)展思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，鞏固知識(shí)，磨礪意志。如今，多媒體已經(jīng)迅速普及，為豐富小學(xué)科學(xué)課堂提供了工具和手段，為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了便利，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了良好的環(huán)境。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過(guò)多媒體手段可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)生環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。[1]教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境為提取小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

反思情境側(cè)重于引起學(xué)生的反思，鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、陶冶情操。“建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象”。[2]顯然，學(xué)習(xí)中的反思是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。它不僅是一種思維方式，而且是一種學(xué)習(xí)能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)生是認(rèn)知的主體，有必要及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)反思，對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過(guò)程、思維的方法及推理的過(guò)程、語(yǔ)言的表述等進(jìn)行理性思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，改善興趣、動(dòng)機(jī)、情感等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自我教育的能力。[3]

一、創(chuàng)設(shè)反思情境的必要性

在中小學(xué)教學(xué)中，人們往往忽略科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)并進(jìn)。一些小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為，科學(xué)就是科學(xué)，科學(xué)課的任務(wù)就是要使學(xué)生了解自然和認(rèn)識(shí)自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，至于品德、意志和審美能力的培養(yǎng)就不是科學(xué)課的事了。因此他們?cè)谥v解自然的奧秘時(shí)，想不到人與自然相互影響、相互依存的關(guān)系，更不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí);當(dāng)他們要求學(xué)生背誦一些名詞時(shí)，學(xué)生也只是死記硬背，根本聯(lián)想不到與當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題有什么關(guān)系，如環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，能源危機(jī)，等等。因此，創(chuàng)設(shè)反思情境相當(dāng)重要，教師要讓學(xué)生在反思情境中培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。如需要鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的某些情感或意識(shí)更適合創(chuàng)設(shè)反思情境。例如，在學(xué)習(xí)完“維護(hù)生態(tài)平衡”中食物鏈的知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)反思情境，放一段視頻錄像，讓學(xué)生辨析:有人說(shuō):“草原上的生物種類繁多，在食物鏈上起著同樣作用的生物也很多，因此，如果食物鏈某一種生物不存在了，對(duì)草原生態(tài)平衡不會(huì)有任何影響。”這種說(shuō)法對(duì)嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)還鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外學(xué)習(xí)關(guān)于身體的知識(shí)后，教師也可以創(chuàng)設(shè)反思情境，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并注意自己的身體健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、反思情境的創(chuàng)設(shè)方法

一些培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的知識(shí)，適合創(chuàng)設(shè)反思情境，能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，對(duì)以后的環(huán)保、維持生態(tài)平衡作出自己力所能及的貢獻(xiàn)。比如，能量的利用、沙塵暴等災(zāi)害性天氣、合理使用工具、保護(hù)我們的身體等，還有動(dòng)植物的分類，教師通過(guò)圖片展示，能讓同學(xué)進(jìn)行分類、反思，鞏固知識(shí)，加深理解各種類型動(dòng)植物的特征。

1.為完成“情感”目標(biāo)創(chuàng)設(shè)反思情境

為了完成三維課程目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)反思情境，易激發(fā)學(xué)生的情感。比如在學(xué)習(xí)“是什么引發(fā)了沙塵暴”時(shí)，我出示了沙塵暴的視頻錄像創(chuàng)設(shè)反思情境，讓學(xué)生反思人類應(yīng)該做些什么?較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自己家園的意識(shí)。

2.為鞏固所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)反思情境

學(xué)完本次課的內(nèi)容后，學(xué)生需要把所學(xué)知識(shí)鞏固一遍，進(jìn)行強(qiáng)化，加深理解。這時(shí)教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)反思情境，效果明顯。例如，在學(xué)完“食物在體內(nèi)的旅行”后，我播放了食物旅行經(jīng)過(guò)身體器官的小動(dòng)畫片，在趣味中學(xué)生們鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并知道如何注意合理飲食，保持身體健康。

3.為拓展學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)反思情境

學(xué)習(xí)一定科學(xué)知識(shí)后，教師還要注意拓展學(xué)生的思維，例如，在學(xué)習(xí)完“大樹(shù)和小草”后，教師可出示人們踐踏小草的視頻，讓學(xué)生懂得小草和大樹(shù)一樣是活生生的生命體，要愛(ài)護(hù)小草。在學(xué)習(xí)完“植物、動(dòng)物的共同特點(diǎn)”后，教師可創(chuàng)設(shè)情境:“人有這些特點(diǎn)嗎?人是生物嗎?”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解人生命的寶貴和生老病死的自然規(guī)律。

教師創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生保持對(duì)接受新信息的警覺(jué)和興奮狀態(tài)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā)，發(fā)展思維能力，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就容易突破，而且情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊建國(guó)，于躍.建構(gòu)主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.10.

[2]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].上海教育科研，2002，(8):43-46.

[3]淺談學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的意義和方法[EB/OL].http://www.78zhong.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=442.

[4]關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J].電化教育研究，2001.5:48-52.

基金項(xiàng)目:衡水市社科聯(lián)課題(201046B)